考試成敗歸因分析研究

萬從碧

（北京衛生職業學院，北京 101149）

歸因就是原因歸屬，即將行為或事件的結果歸屬于某種原因。歸因風格是一個人所具有的獨特的歸因認知方式及由此產生的特有的歸因傾向[1]。目前測量歸因風格使用較多的、最具權威性的問卷是彼得森和塞利格曼（1982年）編制的歸因風格問卷（AttributionStyleQuestionnaire，ASQ）。歸因風格在個體生活、工作、學習、決策和職業選擇等方面都有所體現[2]，學生在分析自己考試成敗原因時也會受自身歸因風格的影響。但也有研究表明，歸因風格不能預測個體在特定現實情境中的歸因[1]，也就是說學生在分析具體成敗原因時，可能與一貫的歸因風格不完全一致，于是有研究者設計了原因維度量表，測量特定情境下發生的真實事件的原因維度知覺。本文以微生物與免疫學某次考試為例，研究歸因風格、原因分析在考試成敗歸因分析中的應用。

1 對象

我院2013級三年制護理專業3個班全體學生，共109人，全部為女生。3個班微生物與免疫學（簡稱“微免”）均由筆者負責授課。

2 方法

2.1 問卷及試卷

2.1.1 中文歸因風格問卷[2]問卷由涉及個人的12個不同假設情境事件組成，包括6個積極事件和6個消極事件，要求學生想象這些事件碰巧發生在自己身上，每個情境都是先寫出一個主要原因然后回答3個問題。3個問題分別測量原因的3個維度，即內在性（關于內外因的）、穩定性和普遍性。在積極事件中，每個維度得分為1～7分，3個維度的總分為3～21分，分數越高越偏向樂觀歸因風格；而消極事件則相反，分數越高越偏向悲觀歸因風格。由于對兩類情境的評分順序相反，所以兩類事件采用獨立評分。總體歸因風格是積極歸因總分減去消極歸因總分，得分為-18～18分。分數越高，總體歸因風格越趨向樂觀，正值表示具有偏向樂觀的總體歸因風格，負值表示具有偏向悲觀的總體歸因風格。

2.1.2 考試成敗原因分析問卷 筆者根據教學實踐及與學生訪談所了解的信息，編制該問卷。問卷包括學生考試成功或失敗可能的原因，是一份簡化的原因維度量表。首先學生需自我評價本次考試為成功或失敗，然后分別回答相關問題。每個原因有1～5個選項，依次為完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合。學生選擇基本符合或完全符合即認為其認可該原因。

2.1.3 階段測試試卷 筆者根據教學大綱要求及教學內容編制微免階段測試試卷。

2.2 實施及分析方法

首先利用微免階段測試試卷進行考試，第二周閱卷完畢后利用中文歸因風格問卷對學生進行問卷調查，然后發放試卷和微免考試成敗原因分析問卷，再次進行問卷調查。利用Excel 2007進行數據錄入及整理，SPSS19.0軟件分析數據。

3 結果

3.1 學生考試成績及考試成敗自我評價（見表1）

表1 學生考試成績及考試成敗自我評價

由表1可見，自我評價為“考試成功”學生的平均成績高于全體學生的平均成績，且明顯高于自我評價為“考試失敗”學生的平均成績，說明學生基本能客觀評價自己本次考試的成敗。

3.2 不同學生的歸因風格（見表2）

表2 不同學生的歸因風格

由表2可知，學生總體歸因風格、積極事件歸因風格均傾向樂觀，且兩類學生沒有明顯差異。消極事件歸因風格介于樂觀與悲觀之間，略傾向悲觀，且兩類學生沒有明顯差異。內在性方面，兩類學生在積極事件和消極事件歸因時都傾向內因。在積極事件歸因時，評價為“考試成功”的學生比評價為“考試失敗”的學生更傾向內因，差異有顯著性。

3.3 考試成敗原因分析（見表3）

表3 考試成敗原因分析

評價為“考試成功”的學生對成功原因進行分析，前5位依次是復習大綱全面、教師講得好、考試前認真復習、考試題目簡單、考試狀態好。其中復習大綱全面、教師講得好、考試題目簡單是外因，考試前認真復習、考試狀態好是內因。評價為“考試失敗”的學生對失敗原因進行分析，前5位依次是學科內容很難、考試前未認真復習、學習能力差、平時未認真學習、考試題目較難。其中考試前未認真復習、學習能力差、平時未認真學習是內因，學科內容很難、考試題目較難是外因。

4 分析與討論

從上述研究結果可知，學生歸因風格與其對本次考試成敗原因的分析并不完全一致。評價為“考試成功”的學生，對積極事件的歸因風格偏向樂觀，且偏向內因；對考試成功原因進行分析時，雖然內外因均存在，但更傾向外因，與其積極事件歸因風格不完全一致。評價為“考試失敗”的學生對消極事件的歸因風格是略偏悲觀的，且偏向內因；對考試失敗原因進行分析時，雖然內外因均存在，但更傾向內因，與其消極事件歸因風格基本一致。造成這種現象的原因可能是特定現實情境易受到偶然因素的影響。因此，不能單純用歸因風格去預測個體在特定現實情境中的歸因，應該綜合考慮其對特定現實情境的具體原因分析。

本研究中評價為“考試成功”的學生在積極事件的歸因上更傾向內因，但考試成功原因分析卻與其一貫風格不一致，具體原因有待進一步研究。

測量學生歸因風格、對考試成敗原因進行分析可以幫助教師了解學生的歸因傾向，以便采用適當的歸因訓練引導學生積極正確地歸因，有利于學生學習成績的提高。

[1]劉永芳.歸因理論及其應用（修訂版）[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]朱韓兵.大學生歸因風格對職業自我效能感的影響[D].上海：華東師范大學，2010.