如何提高新形勢下高職學院公共英語教學成效

馮立英

（常州信息職業技術學院外國語學院，江蘇 常州213164）

0 引言

近年來隨著高職學院招生形勢的變化，高職生源呈現多樣化，以本校為例，從起初的省內高考后錄取的學生（簡稱為“高中后”）加上中職學校對口單招的學生（簡稱“對口單招”）兩種生源到如今除了原有的“高中后”和“對口單招”學生外，又增加了通過自主招生考試提前錄取的學生（簡稱“自主招生”），而且生源地不僅僅是本省，已經擴展到全國各地幾乎所有省份。生源的變化導致許多新問題的出現。首先，由于各省高考對于英語要求不同，導致學生英語水平發展不平衡，尤其是聽力方面；其次，大部分自主招生的學生英語基礎比高中后的更差，學習態度和學習習慣甚至比不上對口單招的學生，使得教師產生“學生一屆不如一屆”的感覺；第三，由于學校師資力量、教學設施等方面的原因，不能采用小班教學，各種生源混雜在一起大班授課，教學效果可想而知。除了生源變化因素以外，近年來智能手機的普及對課堂教學成效也產生了極大的負面影響，對教師掌控課堂是一個全新的挑戰。

面對這樣的困境，如何提高公共英語教學成效呢？本文將在這方面做以下探討。

1 加強課堂管理

語言教學課堂學生人數一般都是小班，只有15-20人，而我們的課堂通常有70-90人，有的甚至超過100人，人數眾多的弊端不用贅述，再加上上述種種原因，采取一些新的措施加強課堂管理對教學成效至關重要。

1.1 安排學生座位

對于這一點，有人可能會質疑，大學生還要安排座位嗎？事實證明在一定的自由度內安排好學生的座位有利于課堂教學。沒有固定座位時，學生根據自己的意愿選擇自己的座位，結果教室前3排甚至5、6排都是空著的，有些學生寧可擠在最后一排也不愿意坐前面，而且有些學生總是坐在最后面，上課就玩手機或做其它事情，不聽講也不參與課堂活動。而且由于是大班人數眾多，學生座位經常變動，教師很難把學生對上號，對于學生在課堂上的表現也難以掌握完全。筆者嘗試一開始就讓學生坐安排好的座位，剛開始學生是有點不適應，但是很快就習慣了。學生每次自覺對號入座。管理起來就很容易。具體做法如下：將學生按學號結對，也可以自由結對，給出座位圖如表1。

表1

相鄰同學為一對，例如1和2,3和4；前后四位為一組，例如：1、2、5、6 是一個小組，9、10、13、14 是一組，3、4、7、8 是一組，方便進行對子活動和小組活動。座位每2周換一次，換法：每兩排為一單位，向后滾動，最后兩排換到最前面，例如第三周座位圖如表2。

這樣可以使學生前后輪流坐，教師可以更好地關注每個學生的動態，學生在課堂上注意力也會比較集中。

1.2 加強管理手機

表2

智能手機的普及帶來了許多問題，其中之一就是許多學生控制不住自己，對手機上癮，不管下課還是上課期間總是要時不時地看手機，注意力始終在手機上。對于高職學生，如果強制性要求上課不帶手機或者交出手機很容易引起反感，而且可操作性不強，但是他們自控能力又不強，怎么辦？采用獎勵的辦法更有效，在上課前主動把手機交給教師臨時保管的給與一定的獎勵，比如平時表現加分。激勵學生主動參與、自愿參與手機的管理。上課時沒有了手機的干擾，學生的注意力更集中了，而且養成習慣后對手機可以理智使用，不再沉迷，對學生整個的身心健康發展也有益。

1.3 制定課堂規則

沒有規矩不成方圓。大班課堂如果不制定一些規則，恐怕教師很難掌控。在第一堂課把規則制定好，例如考勤、課堂發言、作業問題等等，然后嚴格執行，獎懲分明，切記對待每個學生公平公正。教師做到公正公平對課堂規則執行的有效性很關鍵。而有效執行課堂規則對教學效果則起保證作用。

2 精選教學內容

大部分高職學生學習興趣不濃，學習習慣較差，學習基礎薄弱，尤其在英語學習方面。針對這個問題，在教學內容準備方面需要采取如下措施：

2.1 鞏固語法基礎

由于當前高職大部分學生的英語語法基礎很差，尤其是像虛擬語氣、非謂語動詞、關系從句等難點部分幾乎是零基礎。試想學生上課如果聽不懂，那他對學習內容會感興趣嗎？因此在準備教學內容時適當增加語法內容的學習，幫助學生鞏固基礎，提升學習興趣。

2.2 增加趣味內容

根據高職學生的特點，在課堂教學時不能一味地滿堂灌，要經常吸引他們的注意力。在教學內容中適當增加一些趣味內容，增加課堂活動與學生的關聯性，把更多的學生吸引到課堂教學中來。例如根據教學內容準備一些相關的謎語，幽默故事，英語諺語等，既可以活躍課堂氣氛又可以吸引學生的注意力，提升他們的興趣。課堂活動設計盡量與學生的現實生活有關。例如復習鞏固虛擬語氣的內容，可以讓學生各自寫下三個愿望，如：

然后讓學生用條件從句說說為什么，如：

學生各自寫完后，在小組內交流分享，也可以在班上分享。每個學生都有自己的愿望，都有自己的理由，因此這樣的活動會讓每個學生都有話說，都能說，也有興趣說。教師只要確保學生使用的是正確的句型即可。

2.3 增加聽說訓練

前面提到由于生源地差異，學生的聽說能力差別很大。事實上不僅僅是生源地的差別，高職學生整體聽說能力都較弱，而在現實生活中最直接的體現英語交流能力的就是聽和說了。學生在中學學習了多年英語卻還是聽不懂不會說，對英語學習也就提不起興趣。因此高職英語教學應該增加聽說訓練，使學生至少可以用英語進行簡單的交流。學生一旦會進行簡單的交流，就會產生成就感，學習的興趣就隨之而來了。而聽說訓練的內容，例如英語歌曲、電影往往也是學生感興趣的。

3 鼓勵學生參與

要提高課堂教學成效，如果沒有課堂教學的主體—學生的參與，那是不可能實現的。因此，怎樣鼓勵學生參與課堂教學很重要。什么樣的活動更吸引學生參與呢？

3.1 教學活動多樣化

設計課堂教學活動時要注意多樣化，不能單一。例如上面的虛擬語氣練習活動，還可以采用故事接龍的小組活動方式：如第一個學生寫下：

這個活動可以讓學生發揮想象，學生參與的熱情會大大提升，從而使更多的學生參與了練習。

3.2 鼓勵開放性答案

只有使盡可能多的學生參與課堂教學活動，才能提高教學成效。例如在聽說訓練活動中，在設計問題時就要注意與學生個體的相關性，問題答案的開放性。可以讓每個學生分享他自己個人的想法，也可以照顧到不同水平層次的學生不同的學習需求。

3.3 鼓勵合作

大班教學課堂活動多采用對子活動（pair work）和小組活動（group work）。這些活動都需要同學間的相互配合。合作得好的對子或小組中，水平較高的學生可以幫助較低的學生，擔當“小老師”的作用，使得教師可以把多余的精力放到其他需要幫助的對子或小組。通過幫帶作用，促進學生參與課堂活動。

4 改革評價機制

改變傳統的以考試定成績的終結性評價機制，采用過程性評價機制，將課堂表現納入評價機制，并且課堂表現所占比重超過考試。這樣既可以防止學生弄虛作假，投機取巧，又可以激勵學生參與課堂教學活動。因為考試可能有作弊，但是平時的課堂表現教師都可以記錄在案，是無法作弊的。

5 結束語

綜上所述，隨著時代的發展和形勢的需要，高職英語教學在實踐中要不斷摸索，不斷推陳出新，根據學生的現狀進行教學改革，切實提高教學成效，真正做到“因材施教”。使學生學有所獲，學以致用。

［1］[美]Natalie Hess.如何教好大班英語課[M].北京:外語教學與研究出版社,2009,8.

［2］[英]Penny Ur.如何通過課堂活動教語法[M].北京:外語教學與研究出版社,2009,8.

［3］[英]Ruth Gairns&Stuart Redman.如何提高詞匯教學成效[M].北京:外語教學與研究出版社,2009,8.