與專業課程體系相適應的高職英語課程改革

李曉莉

（武漢船舶職業技術學院公共課部，湖北武漢 430050）

“十一五”以來，國家高度重視職業教育，確立了以服務為宗旨，以就業為導向，校企合作，工學結合，面向社會、面向市場的辦學指導思想。在此思想的指導下，各高職院校紛紛到行業、企業調研，調整了專業結構，主動服務于經濟產業發展的要求，進行了工學結合人才培養模式的改革，開發了基于工作過程的專業課程體系，在專業課程建設方面已取得了很大成效。然而高職英語課程的開發、建設等方面相對滯后，出現了與專業課程體系不相適應的問題，因此必須進行改革。

1 高職英語教學現狀

1.1 高職英語課程教學目標與專業課程培養目標不相適應

目前很多高職院校英語教學目標以過英語應用能力水平考試（三級）為主，三級通過率作為衡量英語教師教學水平和學生英語水平的唯一標準，導致許多學生將拿到三級英語證書作為英語學習的目標，一旦獲得三級證書后，他們就放松英語學習或終止英語的學習。眾所周知，英語三級考試始終還是以知識考核為主，學生雖然拿到了證書，但是他們實際應用英語的能力很低，與專業課程培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標不相適應。

1.2 課程設置單一，缺乏專業的針對性

各個專業所有英語課程的設置，英語教學內容、要求、進度、授課方式等都是統一的，實行一刀切，沒有根據不同專業對學生英語能力的要求和學生未來就業的行業及崗位（群）需要來設置課程，缺乏專業和職業的針對性，不能滿足學生畢業后實際工作的要求。

1.3 教材與專業需求關聯性差，缺乏實用性

高職公共英語作為高職院校一門重要的必修課，教材內容盡管也涉及各種文體和社會生活領域，但畢竟很有局限性，未能與學生所學專業和未來的職業有效結合，很難滿足不同工作崗位的實際需求［1］。此外，教材內容設置過分追求學科體系的完整性，只注重縱向聯系，忽視了與專業課程的橫向聯系，學生不能學以致用，以至影響了學生專業技能的培養。

1.4 “雙師型”教師缺乏，教學中不能做到基礎與專業課程的有效銜接

高職院校的老師都是英語專業畢業的，雖然有過硬的英語基本功，但是缺乏專業、行業知識，沒有行業實踐背景和工作經驗積累，對學生后續專業學習和未來工作崗位知之甚少，在教學中不厭其煩地講解詞匯、句型、段落翻譯和語法知識，不能有效地將學生英語知識的學習、基本技能的訓練和他們的專業及未來工作崗位的需要銜接起來，培養學生用英語處理與未來職業相關的業務能力。

2 與專業課程體系相適應的高職英語課程改革研究

2.1 明晰高職英語課程目標定位

《高等職業教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中指出：“高職英語課程是高等職業教育非英語專業學生必修的一門公共基礎課，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才目標服務的。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際運用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力，強調以培養學生實際應用英語能力為目標。要求各學校根據專業特點，以學生的職業需求和發展為本位，制定不同的教學要求。［2］”劉黛琳提出無論我們如何強調英語能力在高職高專學生能力構成中的意義，但我們始終不要忘記非英語類高職高專學生能力構成的主體是其專業職業能力，英語能力只是職業能力的輔助成分，因此英語能力必須為其專業能力服務［3］。而惟其如此，英語能力才能在其未來的職業生涯中發揮相得益彰的作用。因此高職英公共語課程在專業課程體系中的目標可以定位為：（1）高職英語課程必須立足于專業要求，與專業課程體系相適應，為專業能力服務。（2）高職公共英語課程在幫助學生打好英語語言知識和提高語言技能的同時，應該著重根據專業的培養目標和學生未來職業發展需求來培養學生應用英語的能力，突出實用性和職業性。

2.2 構建模塊化高職英語課程體系

2012年12月25 日教育部頒發了410 個高職專業教學標準，將高職院校的總體培養目標定位為“培養服務于區域經濟社會發展，實現與相應產業對接，與行業緊密結合，從事一線服務和管理工作的高素質技能型人才”。“新標準”對高職英語教學方面也提出了新要求，即：夯實英語基礎、培養英語職業素養、促進英語與行業融合、使英語為專業課程體系服務。《高等職業教育英語課程教學要求》（征求意見稿）中建議高職英語分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。基礎英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接。通過開設行業英語激發學生學習興趣與動力，提高就業競爭力。各校可依據要求，根據本校的專業設置和學生未來就業的行業及崗位（群）需求安排教學內容［2］。基于此要求，高職英語在課程的設置上有必要改變過去單一的英語課程設置，必須根據各專業培養目標和需求，構建模塊化高職英語課程體系（如下圖）。

高職英語課程體系由高職公共英語模塊和專業英語模塊組成。高職公共英語模塊由基礎英語和行業英語組成。基礎英語為所有專業通用的知識模塊，以基礎英語語法、詞匯等語言知識和語言技能為基礎，圍繞職場通用共核的工作任務（如職業規劃、求職、工作場所、職業技能等）進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，輔之以文化背景和職場知識，夯實學生的語言基礎知識和技能，提高學生的英語基本技能、基本通用職場技能和職業素質，為行業英語的學習做好鋪墊。行業英語就是講授與某個行業相關的英語知識，也就是使英語教學內容貼近某個行業，其教學目的是培養學生在某個行業中運用英語開展工作的交際能力［4］。它常常結合專業群，提煉出行業典型工作過程和行業通用工作任務并以此為主線，將行業英語知識如行業相關詞匯、術語、常用語法、句式特點等和行業知識有機結合，著力培養學生在某個行業中的語言交流能力和應用能力。它是適合專業群要求的知識模塊，為后續專業英語模塊的學習奠定基礎。

專業英語模塊是各個專業英語的組合，為適合不同專業要求的知識模塊。專業英語是傳達專業知識和信息的英語，其教學目標是使學生掌握一定的專業詞匯、常用句型和習慣表達，學會用英語表述基本專業理論。通過閱讀前沿論文和原版教材，了解專業發展的動態和趨勢，培養學生借助工具書閱讀和翻譯專業文獻資料和書籍的能力［5］。

該模塊化課程實現了知識結構，能力結構和英語綜合素質的遞進上升；它改變了過去單一的課程設置，把行業英語作為連接基礎和專業英語的橋梁，加強了課程知識的緊密聯系和銜接，知識面由泛到專，由寬到窄，提高了課程的普適性和針對性，使英語更好地為專業服務；把基礎英語和行業英語作為高職公共英語課程，不僅夯實了學生的英語基礎，增加了職場和行業的相關知識，而且增強了學生在實際工作崗位中運用英語進行涉外交際的能力，提高了課程的實用性。

2.3 加強教材建設

教材是教學內容的載體，影響著教學目標的實現，因此教材建設和改革是課程改革的核心和關鍵。公共英語課程盡管是各專業的基礎課，但也要服從專業教學的培養目標，教學內容的知識結構必須與今后的職業需求接軌［6］。在高職英語教材編寫時，應先對專業負責人、資深行業從業人員和已畢業學生進行調查，了解專業學習、實際工作崗位、職業活動中所需英語知識和技能，結合學生的英語實際情況來選取英語教學內容。在內容的編排上以“基礎英語+行業英語+專業英語”的課程體系來編排教學內容。教材編寫上注重知識的銜接，以夯實學生的英語知識為基礎，以培養學生的職業能力為主線，把英語知識、通用職場知識、行業、專業知識和崗位技能相結合，強調知識的普適性和針對性。由于行業和專業較多，英語語言教師可以與行業企業、專業教師溝通，通力合作開發出與專業課程體系相適應的高職公共英語教材體系，最大限度地滿足提高學生實際應用能力的要求。

2.4 培養“雙師”素質英語教師隊伍

要建立與專業課程體系相適應的高職公共英語課程，培養出高素質技能型人才，離不開“雙師”素質英語教師隊伍的建設。然而，高職院校的英語教師基本都是英語專業出身，缺乏專業知識，沒有企業、行業實踐背景，他們對學生未來的目標崗位群需求知之甚少，這些因素造成了英語教師在教授“行業、專業英語”時面臨很大的困難，成為教學的主要障礙［7］。高職院校在加強專業建設的同時，應該采取措施，培養“雙師”素質英語教師隊伍。鼓勵老師自學、進修或者利用假期到行業、企業學習實踐來彌補專業知識和行業實踐經驗的不足；加強英語教師和專業教師的合作教學也是完善知識結構的有效途徑；采用外聘等方式將行業、企業中一些英語水平高、有用英語處理涉外業務工作經驗的從業者補充到英語教師隊伍中來，指導高職英語教學。

2.5 改進教學方法

《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（教職成［2011］6 號）中要求實現專業與產業、企業、崗位對接，實現教學過程與生產過程對接［8］。目前，高職院校按照此要求與企業行業共同開發了基于工作過程的專業群課程體系。與此相適應，高職英語課程就是要培養學生利用英語來處理工作過程中涉外業務的能力。這就要求英語教學不能只是以英語知識傳授為主，而是要與具體行業主要崗位群的工作過程相結合，在教學中利用計算機網絡技術等現代化的教學手段、利用各個專業完備的實訓基地等創設仿真的未來工作場景，進行場景教學和模擬教學，激發學生學習英語的興趣。教師還可以采用任務教學法或項目教學法，設計模擬工作任務或項目，努力讓學生進入從業者的角色，訓練他們用語言知識和技能解決實際問題的能力。此外還可以配合使用交際法、合作學習法和角色扮演法等，總之，在教學實踐中，要針對教學內容和課程的特點，綜合運用合適的教學方法，最大限度地提高教學效率和效果，提高學生英語實用能力。

2.6 完善教學評價

高職英語教學要改變以考級、考試為主的評價體系，建立與專業課程體系相適應，體現職業教育特色的多元化評價體系。對學生的評價采用過程評價、終結性評價。過程性評價貫穿于整個教學過程，注重對學生日常學習過程中的表現如上課出勤、課堂表現、課后學習、階段成績等方面作出評價，以促進學生的學習和改進教師教學為目的。終結性評價為總結性評價，指課程結束時，對學生的全面考核，除了傳統的以知識考核為主的筆試外，還應增加口試或多方位的、立體的、綜合性的項目考核，著重考核學生實際運用英語的能力。此外鼓勵學生參加各類各級別競賽，如：全國高職院校技能大賽、全國大學生英語競賽、寫作大賽、湖北省演講大賽、口語大賽，甚至學院內部各類英語競賽，以比賽成績作為教學評價的一部分，以賽促學，以賽助學。

3 結 語

高職英語課程改革是一項復雜的系統工程，需要學校領導的高度重視和大力支持，也需要英語老師們的不斷努力。要通過明晰高職英語課程目標定位、構建模塊化高職英語課程體系、提升“雙師”素質、加強教材建設、改進教學方法、完善教學評價等系列改革措施才能夠使高職英語課程與專業課程體系相適應，更好地為專業服務。

1 凌來芳.基于職業需求的公共英語課程設置改革研究［J］.湖南醫科大學學報（社會科學版），2009（5）

2 劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路［J］.外語教學與研究，2009（6）

3 李靜.基于高職行業英語教學的教師專業化發展研究［J］.教育與職業，2010（5）

4 胡珀.基于職業能力培養的高職公共英語課程改革初探［J］.黑龍江教育學院學報，2012（4）

5 許多、徐層珍.工學結合人才培養模式下高職英語教材建設探索［J］.深圳信息職業技術學院學報，2010（3）

6 郭頌迎.基與學生專業方向的高職大學英語教學改革［J］.齊魯師范學院學報，2011（6）