項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作課程中的運(yùn)用

葉 蓉

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430205）

在職業(yè)教育領(lǐng)域，作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)典型代表的項(xiàng)目教育法被公認(rèn)為成功的教學(xué)方法。它通過(guò)讓學(xué)生全程參與項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，在學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)中用、用中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力。在高職專業(yè)課教學(xué)中，這一教學(xué)方法的實(shí)踐者眾多，但在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，嘗試者寥寥。《應(yīng)用寫作》是眾多高職院校開設(shè)的職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，能夠取得優(yōu)良的教學(xué)效果。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

項(xiàng)目教學(xué)法即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，面對(duì)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的任務(wù)，獨(dú)立確定教學(xué)目標(biāo)、制定實(shí)施計(jì)劃、逐步付諸實(shí)踐并且檢查、評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)項(xiàng)目的完成中，學(xué)生需要全身心投入，不僅從認(rèn)知上探究和理解，從體能行動(dòng)上操作和執(zhí)行，也要在情感上形成價(jià)值判斷和責(zé)任意識(shí)［1］。

項(xiàng)目教學(xué)法是以能力為本位，以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其主要特征有四：一是實(shí)踐性，項(xiàng)目情境涉及現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)任務(wù)與社會(huì)實(shí)踐息息相關(guān)，學(xué)生在行動(dòng)中分析與處理問(wèn)題；二是自主性，相對(duì)于教師控制的學(xué)習(xí)而言，項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)是學(xué)生自主決策，自由行動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程；三是協(xié)作性，項(xiàng)目教學(xué)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這種自主性并非脫離社會(huì)和教師獨(dú)自存在，而是格外重視師生之間、生生之間的交流互動(dòng)、合作探究；四是開放性，不僅表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的開放，不再拘泥于45分鐘的教室授課，課余的校園內(nèi)外都可成為教學(xué)時(shí)空，而且表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的開放，內(nèi)容上具有學(xué)科交叉性，過(guò)程中學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的方式方法、成果展示和評(píng)價(jià)具有多樣性、選擇性。

2 高職應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

勞動(dòng)和社會(huì)保障部的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》報(bào)告提出了8項(xiàng)核心技能，其中交流表達(dá)能力居于榜首，這項(xiàng)能力也被視為最重要的職業(yè)核心能力。應(yīng)用寫作滲透于現(xiàn)代社會(huì)生活各個(gè)層面，是溝通社會(huì)各行各業(yè)的橋梁，是高素質(zhì)職業(yè)人必須掌握的核心技能。眾多高職院校開設(shè)應(yīng)用寫作課程，將之作為各專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共課程或文秘等專業(yè)的主干課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)、適應(yīng)生活的應(yīng)用寫作能力、社會(huì)實(shí)踐能力、職業(yè)基本素養(yǎng)，提升準(zhǔn)職業(yè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但這種課程價(jià)值目標(biāo)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾較為突出，大量的調(diào)研和資料顯示，在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，“知識(shí)講授——例文分析——寫作練習(xí)——作業(yè)評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式占據(jù)主流，而學(xué)生聽之乏味，練之無(wú)趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性被束縛，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，課程陷入高耗低效的教學(xué)困境。

筆者曾于2013年底調(diào)研本校公共課教學(xué)現(xiàn)狀，在回答“你最喜歡的教學(xué)方法”這一選擇題時(shí)，接受調(diào)查的500 多名高職生無(wú)一例外地選擇了“活動(dòng)+訓(xùn)練”的教學(xué)法，無(wú)人選擇“講授法”。高職生思維活躍，敢于嘗試，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)熱情明顯不足，學(xué)習(xí)情緒化較濃。眾多高職生習(xí)慣于根據(jù)主觀判斷區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容的“有用”或“無(wú)用”，若認(rèn)為教師講授的內(nèi)容無(wú)用或無(wú)趣，則無(wú)心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中比較排斥抽象的符號(hào)系統(tǒng)，倦怠需要?jiǎng)幽X筋深入理解和透徹分析的學(xué)習(xí)內(nèi)容，偏好趣味性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，熱衷于在生活情境中通過(guò)行動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)［2］。因此，高職教學(xué)必須凸顯職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。“工欲善其事，必先利其器。為了提升應(yīng)用寫作教學(xué)效率，教師必須采取契合學(xué)生學(xué)習(xí)期待的教學(xué)方法，而基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法變革了傳統(tǒng)講授為主的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供基于工作過(guò)程的教學(xué)情境，讓學(xué)生為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過(guò)行動(dòng)完成項(xiàng)目任務(wù)，從而積極參與、主動(dòng)探索，凸顯創(chuàng)新意識(shí)，提升綜合能力。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的組織實(shí)施

通常認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程一般按照選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、交流成果和評(píng)價(jià)活動(dòng)等五大環(huán)節(jié)展開，這五大環(huán)節(jié)又分為設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、評(píng)估項(xiàng)目三個(gè)階段。

3.1 設(shè)計(jì)項(xiàng)目

設(shè)計(jì)項(xiàng)目屬于項(xiàng)目教學(xué)法的準(zhǔn)備階段，也是其運(yùn)用成功與否的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位需求，精選教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，既可單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，也可提出項(xiàng)目設(shè)想后與學(xué)生討論確定。設(shè)計(jì)項(xiàng)目必須遵循三項(xiàng)原則：一是情境求真。情境是完成項(xiàng)目任務(wù)的具體條件或依托，情境求真是指教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象，如讓學(xué)生在直接參與校園發(fā)生的各種活動(dòng)中練筆；二是任務(wù)求近，即寫作任務(wù)不僅要貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，寫熟悉的人和事，而且要接近他們的認(rèn)知水平，難易適度，讓其對(duì)表達(dá)對(duì)象“有話可說(shuō)”；三是寫作求趣，即項(xiàng)目寫作任務(wù)要富有吸引力，能夠帶給學(xué)生趣味，激發(fā)其寫作興趣，從而體會(huì)到完成任務(wù)的樂(lè)趣。

基于上述原則，筆者所在的課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，將課程內(nèi)容分成下表中的七個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目完成若干個(gè)寫作任務(wù)，七個(gè)項(xiàng)目包含了教學(xué)大綱要求應(yīng)知應(yīng)會(huì)的全部應(yīng)用文種，見表1。

表1 課程內(nèi)容

模塊 項(xiàng)目名稱 項(xiàng)目?jī)?nèi)容 項(xiàng)目任務(wù)模塊五宣傳文書 宣傳2012年11月9日至11日，我校承辦了湖北省大學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中開幕式在9日上午進(jìn)行，眾多省市領(lǐng)導(dǎo)和兄弟院校代表出席，88所高校的1000多名運(yùn)動(dòng)員參加。任務(wù)1：消息科技文書 研究 選定一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的研究課題，搜集相關(guān)資料深入分析，完成一篇3000字左右的學(xué)術(shù)論文。 任務(wù)1：論文模塊六模塊七經(jīng)濟(jì)文書 創(chuàng)業(yè)今年5月，我校舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，要求以團(tuán)隊(duì)形式參賽。經(jīng)過(guò)精心策劃、調(diào)研與撰稿，你們的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書一舉獲獎(jiǎng)。你們也接到學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心通知，6月可與學(xué)校簽訂5萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)業(yè)扶持基金使用合同。任務(wù)1：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃任務(wù)2：合同

3.2 實(shí)施項(xiàng)目

實(shí)施項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的核心，一般由“四部曲”構(gòu)成。第一步：制定標(biāo)準(zhǔn)。教師需要制定每項(xiàng)任務(wù)完成情況的具體要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，既包括知識(shí)、能力、項(xiàng)目成果即應(yīng)用文章寫作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也包括完成任務(wù)的態(tài)度要求，標(biāo)準(zhǔn)和要求可以和學(xué)生協(xié)商制定。第二步：組建團(tuán)隊(duì)。七個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都以小組形式合作完成，每組3-5名學(xué)生，或按寢室分組，或由學(xué)生自由組合，或依據(jù)學(xué)習(xí)狀況分組，每組選定1名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)組織和關(guān)系協(xié)調(diào)。第三步，鋪墊知識(shí)。應(yīng)用寫作實(shí)踐離不開寫作理論知識(shí)的指導(dǎo)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)必不可少，學(xué)生認(rèn)為難度較大的寫作任務(wù)，如總結(jié)、消息、學(xué)術(shù)論文的撰寫等，相關(guān)理論知識(shí)宜由教師精講、事先點(diǎn)撥，甚至需要提供范例供學(xué)生參考，而難度偏小的寫作任務(wù)，如啟事、條據(jù)、邀請(qǐng)函、歡迎詞等，相關(guān)理論知識(shí)可由學(xué)生自學(xué)，教師只負(fù)責(zé)答疑解惑，或先練后講，在學(xué)生完成任務(wù)后補(bǔ)講學(xué)生運(yùn)用不好的部分知識(shí)。第四步，完成任務(wù)。由于各項(xiàng)目中的寫作任務(wù)多寡不同、難度不一、重要程度有別，既可多人分工合作、共同完成一項(xiàng)任務(wù)，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制定、合同的草擬，每個(gè)小組只需提交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和一份合同，也可小組合作探究、集體學(xué)習(xí)后分頭完成同一任務(wù)，然后交流切磋，相互借鑒，共同修改。

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，需要解決好兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是學(xué)習(xí)地點(diǎn)多樣化，除了傳統(tǒng)固定的上課教室，圖書館、寢室、辦公室、活動(dòng)舉辦的現(xiàn)場(chǎng)、校外組織環(huán)境和公共活動(dòng)空間都可成為學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，如制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生往往需要校內(nèi)外廣泛調(diào)研，也需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，拘泥于教室和寢室則難以完成寫作任務(wù)。二是教師指導(dǎo)及時(shí)化。作為項(xiàng)目教學(xué)的“總導(dǎo)演”，教師不僅是項(xiàng)目活動(dòng)的“設(shè)計(jì)師”，更是任務(wù)完成的“參謀長(zhǎng)”，要通過(guò)面談、電話、短信、QQ、論壇、微博、微信等傳統(tǒng)與現(xiàn)代的方式，及時(shí)跟蹤掌控學(xué)生任務(wù)完成情況，進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)和點(diǎn)石成金式的點(diǎn)撥，確保任務(wù)高質(zhì)量如期完成。

3.3 評(píng)估項(xiàng)目

評(píng)估項(xiàng)目即總結(jié)評(píng)價(jià)項(xiàng)目任務(wù)完成情況，作出價(jià)值判斷。應(yīng)用寫作教學(xué)的每個(gè)項(xiàng)目完成之后，師生應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，診斷學(xué)習(xí)過(guò)程、狀態(tài)和成果，提供反饋信息，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改革完善。項(xiàng)目評(píng)估是一個(gè)系統(tǒng)，包括評(píng)估主體、評(píng)估對(duì)象、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方式四個(gè)構(gòu)成要素。首先，評(píng)估主體要多元化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是單一評(píng)估主體，學(xué)生被動(dòng)接受，評(píng)估的激勵(lì)作用難以充分發(fā)揮，而項(xiàng)目教學(xué)中，教師、學(xué)生（學(xué)生個(gè)體及其班級(jí)同學(xué)）都是評(píng)估主體，必要時(shí)，家長(zhǎng)和其他讀者（學(xué)生習(xí)作的其他閱讀者，如輔導(dǎo)員、受文對(duì)象）也可成為評(píng)估主體，采取自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，甚至他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，這樣更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步和發(fā)展。其次，學(xué)生是評(píng)估的對(duì)象，要堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)并重原則，根據(jù)寫作任務(wù)完成情況，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用寫作知識(shí)掌握情況及其寫作能力和水平，更要評(píng)價(jià)其情感、態(tài)度與價(jià)值觀，如是否積極參與小組活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神如何等。再次，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)化。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，將知識(shí)、能力、素質(zhì)、成果四個(gè)方面細(xì)化，每個(gè)方面再分成若干個(gè)評(píng)分指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)按照一定比例配分或分成“優(yōu)、良、中、差”四個(gè)等級(jí)進(jìn)行量化，項(xiàng)目總分包括項(xiàng)目過(guò)程評(píng)分和項(xiàng)目成果評(píng)分，過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。另外，評(píng)估方式要多樣化，可以集中召開成果匯報(bào)會(huì)，或召開答辯會(huì)，或通過(guò)班級(jí)QQ 群、精品資源共享課程互動(dòng)平臺(tái)等，各組交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展示項(xiàng)目成果，分享成功喜悅，知曉學(xué)習(xí)不足。高職生的學(xué)習(xí)挫敗感強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要以正面肯定為主，盡量運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，指出不足則要委婉，保護(hù)其自尊心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目教學(xué)法彰顯了理實(shí)一體，做學(xué)合一的職業(yè)教育教學(xué)特色，應(yīng)用于高職應(yīng)用寫作教學(xué)，學(xué)生在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，口手腦并用，積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)，他們自主探索寫作規(guī)律，合作完成寫作任務(wù)，真切體驗(yàn)寫作樂(lè)趣，鍛煉提升了溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了職業(yè)綜合素養(yǎng)。

1 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007：238.

2 馬保仙，王秀蘭.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)策措施［J］.山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：48-49.