高等職業(yè)院校“雙師型”外語教師隊伍建設(shè)研究

摘 要：高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一部分，以技術(shù)教育為主導，以培養(yǎng)技術(shù)型、應用型、職業(yè)型人才為核心，課程設(shè)置應以實際、技術(shù)、職業(yè)課程為方向。外語教學作為高等職業(yè)技術(shù)教育的一部分，應把教學內(nèi)容和學習者所學專業(yè)緊密結(jié)合起來，針對學習者未來職業(yè)環(huán)境下的交際需求，培養(yǎng)學習者學以致用的英語交際能力。這樣培養(yǎng)一支具備豐富的外語語言知識，同時又具有某一職業(yè)相關(guān)的職業(yè)知識和職業(yè)技能的“雙師型”外語教師隊伍具有舉足輕重的意義。本文主要探討了“雙師型”教師的定義、“雙師型”外語教師的概念以及高等職業(yè)院校雙師型外語教師隊伍建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)；雙師型；外語；教師隊伍建設(shè)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01

高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一部分，以技術(shù)教育為主導，以培養(yǎng)技術(shù)型、應用型、職業(yè)型人才為核心，課程設(shè)置應以實際、技術(shù)、職業(yè)課程為方向。外語教學為高等職業(yè)技術(shù)教育的一部分，應把教學內(nèi)容和學習者所學專業(yè)緊密結(jié)合起來，針對學習者未來職業(yè)環(huán)境下的交際需求，培養(yǎng)學習者學以致用的英語交際能力。這樣培養(yǎng)一支具備豐富的外語語言知識，同時又具有某一職業(yè)相關(guān)的職業(yè)知識和職業(yè)技能的“雙師型”外語教師隊伍具有舉足輕重的意義。

一、“雙師型”教師的定義

“雙師型”教師首先應是取得高等教育法規(guī)定的教師資格的高校教師，“雙師型”教師可以是“雙職稱”型，在取得教師系列職稱外還獲取了另一職稱；還可以是“雙證書型”，即具有工程師、技師等技術(shù)職務，還在職業(yè)教育工作中從事教學的人員；第三種是“雙融合型”，即教師不僅持有“雙證”，還具備“雙能力”---理論教學和實踐教學指導的雙重能力?！半p師型”教師應具備相當?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)和經(jīng)濟素養(yǎng)，具備市場和行業(yè)分析能力，具備組織和協(xié)調(diào)能力、管理能力和創(chuàng)新能力，改進教學的能力和培養(yǎng)學生實踐技能的能力。

二、“雙師型”外語教師的概念

“雙師型”外語教師具有上述雙師型教師的特點。高?！半p師型”外語教師要求具有外語語言知識，同時具有其他專業(yè)的資格證書，或者非外語專業(yè)，但具有外語資格證書。不論是哪一種，雙師型外語教師都要求有豐富的外語語言知識，扎實的外語專業(yè)理論基礎(chǔ)，具備良好的師德師風、教書育人素質(zhì)，具有企業(yè)、公司工作經(jīng)驗，在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線有累計兩年以上實際工作經(jīng)歷，有較強的理論、實踐能力和應用技能，注重學生學習能力、應用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、“雙師型”外語教師隊伍建設(shè)途徑

（一）提高“雙師型”教師的意識

目前我國高等職業(yè)教育中的外語教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)直接進入工作崗位的，很少有在企業(yè)或公司的工作經(jīng)歷。另外具有單一外語專業(yè)證書的居多，雙證的教師為數(shù)不多。因此，我們要利用崗前培訓、師德建設(shè)、政治學習、專題座談等方式來提升教師的思想認識，激發(fā)外語專業(yè)教師爭當“雙師型”教師的熱情，進而形成爭當“雙師型”教師的風尚。

（二）組織教師參加相關(guān)行業(yè)社會調(diào)查

應分批、分期安排教師到企業(yè)和公司進行實踐和調(diào)查，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和目前行業(yè)發(fā)展情況，以便沒有第二專業(yè)資格的教師選擇專業(yè)，或方便已取得第二專業(yè)資格的教師在教學中及時安排反應生產(chǎn)第一線的新工藝、新流程、新技術(shù)，不斷推陳出新，更新教學內(nèi)容和教學計劃，符合時代的發(fā)展進程。

（三）開展教師培訓，取得資格證書

高等職業(yè)院校要有方向、有計劃、有步驟地安排外語教師參加國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格培訓和考試以及職稱資格培訓和考試，安排外語教師到企業(yè)和公司進行實地實踐實訓，可通過課題科研、技術(shù)服務、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學結(jié)合等方式組織教師參與科技開發(fā)活動，提高教師的實踐技能。學校也可以聘請教師培訓專家或行業(yè)專家到校為教師進行培訓。

（四）拓寬引進人才的渠道和層次

高等職業(yè)技術(shù)學校要多渠道、多層次引進教師，除引進外語專業(yè)高校畢業(yè)生外，還要引進企、事業(yè)單位中生產(chǎn)服務一線的高技術(shù)人員，挑選一部分理論及實踐水平較高的、有豐富閱歷與經(jīng)驗專業(yè)技術(shù)人員擔任專業(yè)教學工作。教師隊伍可以融專職和兼職于一體，教師隊伍人員的流動可以促進教師之間的教學交流，信息溝通，隨時了解和掌握企業(yè)和公司前沿對人才培養(yǎng)的需求，改善外語教師師資結(jié)構(gòu)。

（五）教師到企業(yè)掛職工作

高等職業(yè)學校外語教師要定期派往企業(yè)掛職工作，尤其鼓勵沒有實踐經(jīng)驗的青年教師或剛畢業(yè)的外語專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)的企業(yè)或公司實際工作，積累實訓教學經(jīng)驗。通過掛職、頂崗實習，外語教師要深入到專業(yè)對應的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握外語語言知識在各個領(lǐng)域的實際應用，了解在真實工作場景中外語語言的實際操作，以便于回到學校后能建立實習實訓基地為學生進行崗位培訓和模擬實訓。

（六）建立合理的激勵機制

持雙證的教師優(yōu)先引進，在職稱晉升、外出培養(yǎng)等方面，同等條件下優(yōu)先考慮“雙師型”教師。實踐教學中指導學生參加全國、省、市各類語言技能大賽并取得優(yōu)異成績的教師要給予獎勵。對于積極參與編寫教材、主持開發(fā)和研究課題項目的專業(yè)骨干和學科帶頭人，開發(fā)實習實訓項目的教師在專業(yè)技術(shù)職稱評審和其他獎勵項目上要給予政策性的傾斜。

參考文獻：

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[2].陳建宏，妙曉莉.關(guān)于“雙師型教師師資隊伍建設(shè)的探討[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（06）.

[作者簡介]李美婧（1982-），女，吉林長春人，吉林工商學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學。