高職院校“系統(tǒng)式”課程考試模式

摘 要：高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)的階段，而課程考核是檢驗工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革效果的重要手段。在高職院校里，課程考試是對學(xué)生所學(xué)的理論知識與掌握的專業(yè)技能進(jìn)行測驗，它有評定、檢測、診斷、反饋和激勵等的功能，是其它的教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的，但目前高職的職業(yè)課程考試模式仍不能綜合考核學(xué)生的綜合水平和評價教學(xué)效果。本文通過分析現(xiàn)在考試模式的弊端，提出了高職職業(yè)的課程考試應(yīng)該實施“系統(tǒng)式”的考試模式。“系統(tǒng)式”的考試模式，是對教學(xué)的全過程的測評和課程的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性考核，由過程性的考核和綜合性的考核組成。突出學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重點是檢驗學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識和處理信息的能力。

關(guān)鍵詞：高職課程；課程的考核；系統(tǒng)式；考試模式

中圖分類號：O1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-02

高等職業(yè)教育，它是高等教育的重要組成部分，其教學(xué)的過程和培養(yǎng)的目標(biāo)有三個顯著的特點：一是注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)：二是強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的針對性，課程設(shè)置是從職業(yè)崗位群的需要出發(fā)：三是突出實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，主動適應(yīng)地方、社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的要求。因此，要全面、系統(tǒng)、公正地來評價教學(xué)的效果，就需要從考核的內(nèi)容、形式、管理的評價體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃，制定相對完整和切實可行，并能充分發(fā)揮考試功能，從而實現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考核制度。

一、現(xiàn)階段高職課程考試模式的問題

（一）考核方式單一

考試課程大多數(shù)采用筆試的考試方式。對專業(yè)理論知識的考核，應(yīng)選用手工操作、上機(jī)考試、作品設(shè)計等方式；對學(xué)生的專業(yè)知識、技能進(jìn)行綜合考核的課程太少。理論知識的考核非常容易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于在這種考試模式下的惰性思維，從而埋藏自身的潛能發(fā)展，造成“高分低能”的現(xiàn)象。就算有實踐教學(xué)考核，考核目標(biāo)也十分模糊，考核方式比較單一，沒有考核標(biāo)準(zhǔn)或者標(biāo)準(zhǔn)制定地不夠嚴(yán)密，沒有形成科學(xué)的合理的考核指標(biāo)體系。另外，部分課程的校內(nèi)、校外實踐，全是由任課教師進(jìn)行而沒有引入行業(yè)、企業(yè)的評價機(jī)制。

（二）以終結(jié)性的考核為主

對于大部分課程的考核，過分地依賴于期末考試，主要以期末的終結(jié)性考試評價和區(qū)分學(xué)生的知識和技能的高低，缺少了過程性的考試。考試課成績采用百分制記分制，一般以平時成績和期末成績來評定，期末成績占40%—60%，平時成績占60%—40%。

（三）“雙證書”制度需進(jìn)一步完善

我校有相應(yīng)職業(yè)資格的專業(yè)，已經(jīng)將“考證的課程”正式列入到專業(yè)課程的考核體系，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，也積極地探索教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)資格考試的內(nèi)容的融合。另外，學(xué)校也成立了國家職業(yè)技術(shù)技能鑒定中心，但職業(yè)資格的考試和“考證的課程”的考核卻沒有實現(xiàn)對一一對接，也就是學(xué)生即使通過了職業(yè)資格的考試，仍然得參加“考證的課程”的學(xué)校校內(nèi)的考試，這就在一定程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（四）考試時間太過于集中，忽視過程性的考核

考試大多都集中在期中、期末，學(xué)生對考試成績只求“60分萬歲，多一分浪費(fèi)”，形成了平時的學(xué)習(xí)積極性不高，不來上課，經(jīng)常上網(wǎng)，上課時注意力不集中，考試前突擊復(fù)習(xí)，考試時作弊。同時，由于考試時間過于集中，復(fù)習(xí)的時間少，考試內(nèi)容也少，就不能測試出學(xué)生的綜合能力，這不僅不利于學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識，更容易導(dǎo)致學(xué)生作弊，增加厭學(xué)的情緒。

二、高職職業(yè)課程考試的改革

（一）樹立職業(yè)教育的考試?yán)砟?/p>

高職教育應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并且將這種要求內(nèi)化到考試模式中去，體現(xiàn)出如下職業(yè)教育的考試?yán)砟睿?/p>

1.考試應(yīng)該是作為及時反饋教和學(xué)的信息，調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，而不應(yīng)該僅僅是期末學(xué)業(yè)成就的檢測手段。

2.考試應(yīng)該是能夠檢測、診斷不同個性的學(xué)生對知識、能力、素質(zhì)發(fā)展水平。針對同一階段的考試，應(yīng)該為學(xué)生提供多個時段的考試機(jī)會，由學(xué)生自己選擇比較滿意的分?jǐn)?shù)，這不僅可以保護(hù)學(xué)生自信心，還有利于培養(yǎng)他們的進(jìn)取心；允許學(xué)生自己介入命題和評估過程，這樣不僅有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識能力，而且有利于發(fā)揮考試的積極性。

3.考試時間要根據(jù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)的不同采取不同的考試方法。考試方式也不僅僅局限于閉卷的方式，而更應(yīng)側(cè)重于開卷、論文、調(diào)研報告、答辯、操作等形式。

（二）革新考試的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展

考試內(nèi)容是考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力；應(yīng)該注重學(xué)生的個性，使得具有特殊學(xué)習(xí)傾向性的學(xué)生能夠脫穎而出；考試還要檢測出學(xué)生的思維過程問題所在，以利于教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練；考試也不應(yīng)該限制答案，對于學(xué)生能夠自圓其說的答案，即使和正確答案存在差異，也應(yīng)加以肯定，便于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）實施“系統(tǒng)式”考試模式

怎樣才能更好地檢測出學(xué)生的技能、檢測教與學(xué)是否達(dá)到了期望的效果呢？通過對目前的考試模式進(jìn)行分析后，提出了“系統(tǒng)式”的考試模式。

1.概況

“系統(tǒng)式”考試模式是對教學(xué)的全過程的測評和課程的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性考核，由過程性的考核和綜合性的考核組成。具體形式應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的自身條件，學(xué)科得性質(zhì)和特點來確定，重點是考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識和操作技能。

2.實施方式

（1）考核評價方式多元化

1）理論課的考核

對于考試課，理論課以閉卷為主。或采用如：開卷、大作業(yè)、課程論文、口試、小組辯論、調(diào)查報告、案例分析、綜合評價等考核方式；

2）實訓(xùn)課考核

對實訓(xùn)課，技能課以操作考核為主，采用設(shè)計、實驗、實際創(chuàng)作等形式，使得考試的模式過程化。如果學(xué)生在取得了職業(yè)資格證書，可以免考或部分免考相關(guān)的“考證的課程”，這樣就可以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，也可以達(dá)到課程的學(xué)習(xí)與證書考試的對接。

3）無紙化、分階段考核

主要以電腦操作為主，如：計算機(jī)基礎(chǔ)課，本學(xué)期采用像國家計算機(jī)考試一樣的機(jī)考，學(xué)生實行網(wǎng)上隨機(jī)抽題。根據(jù)課程內(nèi)容，規(guī)定每個階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把計算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課分為幾個階段進(jìn)行考核。試題主要以分析應(yīng)用型為主，重點考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個性與能力的發(fā)展。考試內(nèi)容、方式要反映出學(xué)生的獨(dú)立思考，理解、分析、對問題的解決能力，理論與實際相結(jié)合的能力，體現(xiàn)出高職教育的特色。

4）項目化的考核

把課程分為多個模塊，以考促教，在規(guī)定的時間段，讓學(xué)生自由選擇考試時間，檢驗是否達(dá)到各模塊知識教學(xué)的目的和教學(xué)的要求，而教師根據(jù)模塊，結(jié)合學(xué)生地情況開設(shè)“定單式”的講座，來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。分階段在網(wǎng)上公布這一階段教學(xué)地目標(biāo)和教學(xué)考核要求.教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，如果問題比較集中，則就通過講座進(jìn)行集中解決。

（2）考核主體多樣化

學(xué)校和企業(yè)共同聯(lián)合。對于畢業(yè)實習(xí)、答辯、設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，以企業(yè)評價為主；對于綜合實訓(xùn)，由校內(nèi)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師共同參與，來評定成績。對考試的最終結(jié)果，不一定非要借助分?jǐn)?shù)，可用合格不合格作結(jié)。可放寬通過的標(biāo)準(zhǔn)，但一定要確保結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實性。

（3）考核方式和“雙證書”制度的銜接

考試的方式由教室，進(jìn)入到實驗室、工廠、大自然之中。將行業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)納入課程考核的內(nèi)容。在考試考核內(nèi)容的選擇方面，真正地做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。實踐性強(qiáng)的課程的考核與“雙證書”考核對接，提高了考核評價的社會可信度，同時也得到了相應(yīng)崗位的資格證書。

三、結(jié)論

高職課程考核應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，采取靈活多樣的考試方法，發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，推動高職的教育教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該建立系統(tǒng)式的教學(xué)評價機(jī)制，將學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、過程的考核與綜合性的考試評定相結(jié)合，以充分發(fā)揮教師的積極性、主動性，分析調(diào)整課程的教學(xué)策略。總之，考試方式改革是要使師生對考試的不同方式有進(jìn)一步的了解，把理論教學(xué)、課程考試和技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

四、展望

《教育規(guī)劃綱要》對職業(yè)教育事業(yè)提出的基本發(fā)展方向是按照終身教育理念發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育要遵循終身教育的理念，必須要堅持“面向人人、面向終身、面向未來”的方針。以后的高職生源，不再是整齊統(tǒng)一的，其學(xué)科基礎(chǔ)的差別肯定是存在的。作為終身教育體系結(jié)構(gòu)中的一個重要的組成部分，職業(yè)教育應(yīng)該面向社會開放，引導(dǎo)人們來重視非學(xué)歷的教育，為繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的條件。

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[作者簡介]趙紅莉（1982.1-），女，陜西人，四川科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)事業(yè)部，助教，學(xué)士學(xué)位；袁卉姝（1984.9-），女，湖南人，四川科技職業(yè)學(xué)院，助教，碩士。