微項(xiàng)目教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

摘 要：本文對(duì)微項(xiàng)目教學(xué)在高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐中的應(yīng)用，進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析。在研究中，采用高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)分析、微項(xiàng)目教學(xué)理論分析，建立微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施步驟，結(jié)合具體微項(xiàng)目教學(xué)案例加以探討，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)理論檢驗(yàn)，得出微項(xiàng)目教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G712.4；TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2014） 12-0000-01

一、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)與實(shí)踐現(xiàn)狀

教學(xué)實(shí)踐方面現(xiàn)狀。根據(jù)當(dāng)前高職院校教學(xué)及實(shí)踐應(yīng)用課程目標(biāo)要求，高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)工作之一，在教學(xué)工作目標(biāo)設(shè)定上，高職院校十分重視對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)手實(shí)踐能力的把握。就科目?jī)?nèi)容而言，計(jì)算機(jī)教學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)一致性契合度高、實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值廣泛、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚的特點(diǎn)。遺憾的是，在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的“講課、聽課、學(xué)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)”模式，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)于實(shí)踐中，教學(xué)收效不佳，學(xué)生無(wú)法做到在學(xué)習(xí)之后做到更為普遍的實(shí)際運(yùn)用。

二、微項(xiàng)目教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)與實(shí)踐分析

微項(xiàng)目教學(xué)在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)與實(shí)踐中的設(shè)置、構(gòu)成要素和微項(xiàng)目小組互動(dòng)。微項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目分配、設(shè)計(jì)和實(shí)施，具有較高的靈活度，同時(shí)，在把握微項(xiàng)目教學(xué)模式和方案安排上，需要因地制宜的進(jìn)行深度探討和改進(jìn)。微項(xiàng)目教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)模式而言，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，使傳統(tǒng)普通項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在微項(xiàng)目教學(xué)中，得以進(jìn)行層層分解，使其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐技能培訓(xùn)中，能夠得到更廣范圍的參與度和更高目標(biāo)的教學(xué)效果。微項(xiàng)目教學(xué)涵蓋幾個(gè)基本環(huán)節(jié)要素，分別是任務(wù)目標(biāo)、角色定位、對(duì)象設(shè)置、成果探討、環(huán)境設(shè)定和效果評(píng)估，他們對(duì)微項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有影響其基礎(chǔ)功能分配和效果達(dá)成的雙重功效。例如，給出微項(xiàng)目教學(xué)中的教學(xué)對(duì)象角色定位，事實(shí)上，相當(dāng)于賦予教學(xué)對(duì)象一定主動(dòng)性。在后期開展教學(xué)任務(wù)分配中，教師的任務(wù)目標(biāo)分配會(huì)隨著微項(xiàng)目協(xié)作小組的劃分，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)任務(wù)和分配，呈現(xiàn)出積極的目標(biāo)定位和方案設(shè)計(jì)，小組劃分的確立，又能促進(jìn)與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)相關(guān)的互動(dòng)和探討，最后形成的微項(xiàng)目協(xié)作小組成果展示，則是對(duì)微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)效性的最終檢驗(yàn)。

微項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)與實(shí)踐中的步驟設(shè)計(jì)與解讀。微項(xiàng)目教學(xué)的基本步驟設(shè)計(jì)上，可按如下步驟開展和實(shí)施：

圖1 高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的微項(xiàng)目教學(xué)流程步驟圖解

如圖1所示，對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的微項(xiàng)目教學(xué)流程，做了分解。在微項(xiàng)目教學(xué)步驟流程中，起點(diǎn)步驟的教學(xué)示范環(huán)節(jié)，是建立微項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，合理的教學(xué)示范，得益于教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的精確把握和細(xì)致劃分，從而在示范中結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行具有針對(duì)性的項(xiàng)目示范和演示，將微項(xiàng)目分解過(guò)程中可能出現(xiàn)的瓶頸問(wèn)題，提前破解，有助于實(shí)現(xiàn)微項(xiàng)目教學(xué)后期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程中，教學(xué)目標(biāo)相關(guān)任務(wù)的示范知識(shí)點(diǎn)遷移。在微項(xiàng)目確立和任務(wù)劃分階段，教師負(fù)有解讀微項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和提供微項(xiàng)目參考資料的職責(zé)，對(duì)于微項(xiàng)目任務(wù)劃分中的主題設(shè)置，教師可不做細(xì)致規(guī)定，以推動(dòng)學(xué)生在微項(xiàng)目協(xié)同學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。微項(xiàng)目小組的成立，取決于學(xué)生自愿分組原則，由小組討論上交項(xiàng)目主題來(lái)獲得教學(xué)老師評(píng)估及通過(guò)，由各微項(xiàng)目小組組長(zhǎng)在教學(xué)老師指導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)分解。微項(xiàng)目教學(xué)的另一個(gè)重要步驟在于對(duì)項(xiàng)目成果產(chǎn)生前的流程處理方面，這里要求參與者每個(gè)人無(wú)論知識(shí)積累和能力如何，都要在設(shè)定的各微項(xiàng)目中扮演特定角色，項(xiàng)目組每個(gè)人都有明確的實(shí)施目標(biāo)和任務(wù)安排，對(duì)其完成微項(xiàng)目中分任務(wù)情況，可以通過(guò)項(xiàng)目小組的最終成果來(lái)加以檢驗(yàn)，這一步驟我們作為微項(xiàng)目教學(xué)的習(xí)得效果，結(jié)合微項(xiàng)目任務(wù)各流程具體情況，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，對(duì)教學(xué)效果開展評(píng)估工作，將微項(xiàng)目前期教學(xué)中呈現(xiàn)出的問(wèn)題，及時(shí)反饋到微項(xiàng)目教學(xué)起點(diǎn)，即教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)和瓶頸示范環(huán)節(jié)，來(lái)形成微項(xiàng)目教學(xué)步驟閉循環(huán)模塊。

三、微項(xiàng)目教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)施舉措

微項(xiàng)目教學(xué)工作的實(shí)施舉措方面，我們以常見計(jì)算機(jī)辦公軟件應(yīng)用為例，選擇特定教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)流程，借助微項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)理論，探討其實(shí)現(xiàn)舉措，具體舉措如下：

表1 微項(xiàng)目教學(xué)在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐案例步驟

四、結(jié)束語(yǔ)

微項(xiàng)目教學(xué)在高職院校計(jì)算機(jī)課堂的效果明顯占優(yōu)。合理的微項(xiàng)目步驟分解和前期教學(xué)難點(diǎn)示范，是決定微項(xiàng)目教學(xué)成果的重要因素，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組是否進(jìn)行了充分討論和翔實(shí)的步驟編排，是能否取得教學(xué)效果總評(píng)好成績(jī)的關(guān)鍵。這一教學(xué)模式促進(jìn)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)推動(dòng)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，提升高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有重要意義。

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