計算機基礎課程教學考核評價改革與研究

摘 要：本文就目前我國計算機基礎課程教學考核評價中出現的一些問題進行分析和探討，以期計算機基礎課程教學的考核評價得到進一步的完善，從而提高學生們的計算機水平。

關鍵詞：計算機；基礎課程；考核評價

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01

計算機基礎課程教學已經成為了日常教學中非常重要的一個部分，計算機基礎課程教學的考核評價系統更是教學中的重中之重，一個好的考核評價系統不僅能夠提高計算機基礎課程的教育質量，同時還能夠對學生學習知識起到了一定的促進作用。因此教學考核評價系統對于目前的計算機基礎課程教學來說有著非常重要的作用。

一、計算機基礎課程教學考核評價的必要性

傳統的計算機基礎課程教學考核評價注重的只是結果，往往忽略了考核過程的重要性。通過傳統的筆試方式，憑借著一紙期末試卷的成績和平時的綜合成績對學生的學習情況進行評價。傳統的考核評價方式無法真實的將學生的綜合素質和實際水平反映出來，教師對于學生的學習情況更是不能很好的進行把握，這樣做不僅嚴重的影響了學生的學習效果，同時還有可能會嚴重打擊學生學習的積極性以及自信心。嚴重的制約了學生們的創新意識和自學能力的提高。

二、目前計算機基礎課程教學考核評價中存在的問題

（一）對于計算機基礎課程教學考核評價來說，傳統的考核評價對于過程的考核是十分匱乏的，僅僅是憑借考核結果是很難對學生的真實水平和能力進行評價的。

（二）在計算機基礎教學傳統的考核中多數是以筆試的形式進行的，這種考核模式主要是以理論知識為主，計算機基礎具有非常強的操作性，所以筆試是無法對學生的學習成績進行準確衡量的。

（三）在傳統的考核過程中很少有具備對實踐能力進行考核的題型，偶爾的出現一些仍然是對理論和操作步驟進行的考核。在通常的情況下，學生們或許對于某一種操作掌握的非常熟練，但是以考核的形式來要求學生對其進行強行的記憶就會使得學習的枯燥性大大的增加，從而嚴重的影響了學生們的學習興趣。

（四）在傳統的考核方式中會經常的出現一些操作題或者簡答題之類的題型來對學生的實踐能力進行考核。這種考核的方式及其容易導致學生在熟練掌握了操作步驟之后在動手實踐的時候卻無從下手，使得理論知識與實踐操作無法相結合。

（五）在傳統的計算機基礎教學的考核評價中，都是使用統一的考核內容和評價，嚴重的限制了學生們的主觀能動性和創造性，從而嚴重的影響了學生們對于學習的主動性。

三、計算機基礎課程教學考核的改革策略

（一）關于過程的考核。教師根據一個階段的教學內容制定一張考核表，然后發放到每個學生的手中，學生按照表中的要求進行考核，然后在由教師進行審批，使得教師可以完全的掌握每個學生在各個階段的學習狀況。教師對各個階段考核的結果進行評價，將評價的結果及時對有問題的學生進行反饋，使得學生及時的發現自身所存在的問題并進行解決。為了使學生的創新能力得到有效的提高，可以將平時成績的所占比例進行提高。對于在平時課堂教學中學生所展現出來的創新思想進行仔細的記錄，并且適當的加分，以此來促進學生們創新能力的提高。

（二）關于作業的設計。所謂的作業設計就是指學生在教師的指導下根據教學的內容以及運用自身所掌握的技能和知識，獨立的完成具有實際意義同時還能夠反應自我開發能力的綜合性練習。對于作業的設計可以按照以下幾點來進行：（1）選題可以由學生根據自身的興趣和需要來進行選擇，由學生自己選擇可以更好的體現出學生的創新能力和自身的實際水平；（2）選題也可以由教師來設定，但是必須注意的是要根據教學的內容來進行設計。讓學生們邊做邊學，一步一步的逐漸完成；（3）在對作業進行設計時有著其特定的內容和格式，從而將每個學生的個性體現出來。在提交作業和批改時應該改變傳統的方法，所有的作業應該利用校園網來上交。

（三）關于總結性的考核。所謂的總結性考核指的就是期末考試。因為每個學校的教學內容和實際情況都有所不同，因此在進行考核時可以采用以下幾種方式：（1）平時成績和期末成績相結合。在對學生進行考核時應該將兩種考核的方式相結合，將平時的考試成績和期末的考試成績按照百分比來分配，這樣做不僅將期末考試發揮失誤的影響降至最低，同時還可以對學生實踐教學的過程管理進行加強，從而使得實踐教學的教學質量得到有效的提高；（2）以上機和筆試相結合的方式進行考核。計算機基礎課程教學既要學生熟練的掌握理論知識還要熟練的掌握實踐技能，因此在對學生進行考核時應該采用兩者相結合的考核方式。這樣可以充分的了解學生對于理論知識和實踐技能的真實水平，然后根據教學內容的實際情況來確定筆試和上機的所占比率。

四、計算機基礎課程教學考核評價

在對學生的考核結果進行評價時應該采用三種評價方式，分別是自我評價、他人評價以及教師評價。自我評價就是當學生的考核結果反饋到學生的手中時，學生根據自身的不足以及考核中存在的問題進行自我評價，這樣做可以使學生充分的了解自身所存在的問題，從而加以改正，有利于下一個階段的學習；他人評價，指的就是學生在自我評價之后由教師隨機的指出其他學生對其進行評價，其他的學生根據其近階段的學習情況以及考試結果做出客觀的評價，在評價其他同學的同時反省一下自身是否也存在著相同的問題，如果有就應該及時的進行改正，從而提高學生們的學習效率；教師評價也可以說成是總結性評價，教師在對學生進行評價時一定不要摻雜個人的情感，要實事求是，如果學生現階段做的不夠好，一定不要嚴厲的對學生進行指責，因為這樣極其容易打擊學生們的積極性，教師應該委婉的對學生進行鼓勵。

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[作者簡介]張玉彤（1979.07-），甘肅靖遠人，新疆庫爾勒巴音郭楞職業技術學院電子信息工程學院，講師，研究方向：計算機應用。