大學生短期支教現狀調查

大學生支教是一項由共青團中央、教育部、財政部、人事部共同組織實施的志愿活動，旨在改善落后地區教育教學落后的現狀。近年來，由于就業壓力、社會輿論等客觀環境的變化，1～3個月的大學生短期支教行為明顯增多，參與支教活動的心理動機也日趨復雜，對于支教活動的持續發展產生了一定的影響。對此，筆者就當前大學生短期支教行為進行了深入調查，以發放問卷調查的形式，在平頂山工業職業技術學院發放問卷300份，回收有效問卷275份，回收率91.6%。結果發現，大學生短期支教對改善落后地區教育現狀起到了一定的積極作用，但是從長期來看，仍存在著諸多問題，需要進一步總結分析改進，以真正實現短期支教的應有之義。

大學生短期支教存在的問題及分析

支教效果不明顯 從調查情況來看，60%的學生認為，支教行為沒有達到自己預期的效果。在各種不滿意中，最令大學生感到不滿意的是，自身的價值沒有在支教過程中得到認同。很多大學生表示，自己原本是想給當地帶去先進的教育方法和理念的，但是，由于受到各種客觀條件的限制，類似于多媒體、信息化的教學模式根本不可能在貧困落后地區實現。大學生普遍表示由于文化和語言等方面的差異，在短期支教過程中很難與當地教師和學生建立起良好的溝通，這也是導致自我價值缺乏認同的重要因素。從另一方面看，當地教師和學生由于走馬燈似的地接待了各種形形色色的支教者，其中一些支教者甚至把支教當作是一次旅游，別樣的人生體驗，或是心靈洗禮，因此對支教學生存在偏見，不愿意主動溝通。此外，短期支教行為不利于一種教學模式的穩固發展，很容易造成人走茶涼的情況。

支教行為缺乏目的性 從調查情況來看，80%志愿者抱著用自己的力量去幫助弱勢群體的心態去從事支教活動。但是，也有部分學生動機不純，如為了獲得學校推薦保研的機會，在就業過程中給企業留下好印象等。但是，即便是抱著良好愿望的大學生，在具體想要實現什么目標這個問題上，也仍然出現了巨大的模糊性。由于缺乏明確的目標，行動存在著很大的盲目性，導致支教效果和預期存在著很大差異。

支教者難以適應當地環境 短期支教的最大問題在于，志愿者往往是匆匆地來，又匆匆地走。如果是一群旅游者，在當地進行一定的消費，對于推動當地經濟或許是有幫助的。但是，作為教育者如此來去匆匆，根本就無法實現教育的目的。教育是一個長期行為，需要反復操作才能達到一定的教育效果。因此，短期支教與其說幫助落后地區發展教育，不如說讓志愿者自身得到了一些額外的利益。從調查情況來看，多數支教學生也意識到這一問題，表示自己沒有給貧困地區帶去實質性的東西。一些學生坦言，支教活動剛開始時，比較激動，但是一個禮拜過去后，就覺得沒有太大意思。在列舉造成這些問題的原因時，80%的學生表示，對于支教地區的教學及生活條件預估不足，根本沒有想到居然這么差，造成嚴重的心理落差。60%的學生表示，對于當地情況不了解，難以適應當地生活。55%的學生表示，當地學生不配合教學活動，課堂秩序較為混亂。30%的學生表示難以和當地的村民、教師溝通，甚至發生過矛盾。

對于以上調查中存在的問題，筆者通過與調查對象進行深入溝通，認為主要是由以下四方面因素造成的。

支教者預期過高 首先，對于長期生活在城市中的大學生而言，尤其是其中的城市大學生，對于貧困地區的真實情況可以說是一無所知。多數大學生抱著十分純粹美好的心態，本著為了教育，為了孩子的心態出發，卻沒有從現實的角度去分析這一問題。因此，一旦遭遇到真實的環境，必然會出現手足無措的情況。其次，多數支教學生都是在校生，不具備長期在一線從事教學的經驗。因此，當到了一個陌生，且明顯落后于現代城市的教學環境下，心理落差，經驗落差，教學技能上的落差就凸顯了出來。原本以為自己可以當一個救世主，卻成為了一個無所作為的閑人，由此而造成的失落感可以說是非常致命的。最后，由于短期支教在時間上的限制，根本不可能開展大規模的教育實踐活動，在教育內容上只能是形式上的心靈關照和精神激勵。但是，這種形式上的精神教育所能夠產生的效果必然是微乎其微的。因為在貧困地區的教師或是學生看來，城市大學生的高談闊論可以用“風涼話”來定義，想要真正感召他們，沒有持續的付出是不可能的。

支教者素質問題 支教是一項十分艱巨的活動，對于支教者自身的素質要求是非常高的。但是，長期以來，支教行動往往是以志愿者的形式組織起來的，只考慮到支教者的主觀愿望，并沒有考慮到支教者的實際能力。從調查情況來看，46%的支教學生認為自己最大的優勢在于“能吃苦、適應能力強”，這也是他們被入選的重要理由之一。但是，支教歸根結底是教育，不是大學生吃苦實踐活動。因此，教育專業性才是支教者最需要具備的素質。調查結果還顯示，即便是來自于農村地區的學生，由于地區經濟差異，對于當地實際的生活條件仍舊存在著預計不足的情況。很多學生在到當地前，以為當地可能和自己家鄉差不多。但是，巨大的差異讓一些原本表示能吃苦的學生也感到吃不消，甚至產生抵觸情緒。而來自于城市的獨生子女則因為自理能力差，甚至難以解決自己的日常生活問題，在自顧不暇的情況下，更加談不上為當地的教育作貢獻了。

組織工作不到位 從調查情況來看，支教問題產生不僅僅是學生自身的問題，組織機制本身也存在問題。正如上述所提到的那樣，組織者從一開始就沒有全局性的考慮，憑著滿腔的熱情，卻沒有現實的謀劃，必然會遭遇困境。在具體問題上，46%的支教學生表示組織者事先并沒有詳細地介紹當地的情況，只是非常籠統地稱當地十分艱苦，讓學生做好心理準備。65%的學生表示，組織者也沒有提供系統性的培訓，例如教學方法上的指導和溝通技巧方面的培訓。80%的學生表示，組織者未曾告知一些必要的野外生存技能。由此可見，多數支教活動的組織者只是起到了一個帶隊的作用、聯系的作用，和組織的作用。但是，作為一個高效有效的組織者，還應當承擔教育的作用，而不是僅僅從事一些簡單的材料審核。

地方政府不重視 貧困地區的教育問題，在很大程度上是由于地方政府不夠重視造成的。地方政府將有限的資金都投入到政績工程方面，對于教學環境的改善力度不大。從調查結果來看，85%的學生反映當地的教學環境太差，而且似乎很多年都未曾修繕過。筆者就此問題曾調查過組織者，組織者表示，一些地方政府對于支教行動并不支持，往往隨便安排一個學校，或者是讓學生去一些很偏遠的山區學校，學生可能連基本的人身安全都難以保障。

大學生短期支教行為的改善對策

完善支教組織工作 支教的目的是為了提升當地教育教學水平，因此，大學生自身的素質對于是否能夠實現這一目的，以及實現預期的效果具有十分至關重要的作用。首先要選拔適合的人才。作為組織者，應當全面地考察一個學生的綜合能力，判斷其是否具備從事支教活動的能力。其次，作為組織者，應當在支教前，開展詳細地調研活動，對當地情況有一個較為全面和細致的了解，聘請具有豐富支教經驗者從事專業的支教活動講座，在心理上和技能上給予大學生必要的幫助，從而提升大學生的綜合素質。再者，在支教過程中，必須有專業教師陪同，給予大學生必要的心理輔導以及其他方面的幫助。在支教過程中，組織者應當積極與當地政府溝通，維護支教學生的合法權益，也可想辦法，整合發達地區的資源，從改善教學環境入手，改善當地的教學環境，從而深化支教行動的意義。

樹立正確支教觀念 在當前就業背景下，多數學生選擇短期支教行為，不能說完全是出于服務貧困地區這一目的，或多或少有為自己謀利益的打算。這種心態不能說有錯，但是長此以往，支教行動的性質和意義就會變質，支教活動也會越來越傾向于形式化。因此，應當加強支教志愿教育，讓支教行為成為一種純粹的志愿者行為。從學校方面來看，鼓勵學生參與志愿者活動，不應當以評優，或是保研等為條件。固然，大學生在支教行動中付出很多，但是也從中得到不少有價值的東西。事實上，單純的物質刺激并不能讓一個人變得更加積極。因此，開展精神價值教育，鼓勵青年大學生樹立起崇高的無私奉獻的社會主義精神，更為有利于學生的發展，有利于社會的進步。

加強制度保障 目前，根據國家規定西部支教每人每月生活補貼600元，交通費1000元/年。低待遇，差環境已經成為嚴重制約支教活動可持續發展的重要因素之一。固然，發揚志愿者精神很重要，但是，在當前社會輿論環境下，僅僅依靠志愿者精神，而沒有切實的物質保障，想要從根本上解決貧困地區的教育問題也是不切實際的。因此，國家在支教方面應當提高待遇標準，讓更多有理想的大學生能夠安心支教，只有長期支教機制的建立，才能從根本上解決短期支教所造成的弊端。

轉換支教工作思路 長期以來，短期支教的思路是給學生上課，而讓學生在短期內養成良好的學習習慣，或是接受新的教學模式，顯然是不切實際的。在短期支教中，應當注重的是對當地教師的培訓，讓學生和教師多接觸、多交流，提升當地教師的素質。當地教師之所以抵觸支教，正是因為自己在學歷上、知識上無法和大學生相比，由此而產生了強烈的自卑感，覺得自己在學生面前失去了威信。因此，在支教過程中，應當注重當地教師的感受，不能表現出強烈的優越感。