當代大學生形勢與政策認知特點研究

摘 要：當代大學生對于形勢與政策的認知呈現出三個明顯的矛盾特征：在認知心理上表現出趨同性與獨立性共生，在認知過程中表現為穩(wěn)定性與多變性同在，而在認知狀態(tài)上則呈現出主動性與被動性并存的特點。深入研究大學生形勢與政策認知特點，對于增強大學生形勢與政策教育的針對性和實效性具有突出的現實意義。

關鍵詞：形勢與政策；認知特點；大學生

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0270-02

作為高校思想政治理論課的一個重要組成部分，形勢與政策教育是高校對大學生進行思想政治教育、培養(yǎng)大學生綜合素質的重要內容和有效途徑[1]。在新形勢下，增強大學生形勢與政策教育的針對性和實效性，關鍵在于科學把握大學生形勢與政策的認知特點。這些特點主要體現在以下三個方面。

一、認知心理：趨同性與獨立性共生

現代認知心理學研究表明，人們對復雜事物的認知往往建立在一定的認知心理基礎之上。研究大學生形勢與政策認知特點，首先就要研究他們的認知心理。有關調查研究表明，大學生的認知心理同時呈現出趨同性和獨立性兩個特點。

趨同性在心理學上又叫場依存性，是指人們在信息加工過程中依賴于內部或外部參照物的傾向性[2]。認知心理上的趨同性使絕大多數學生在認知形勢與政策時潛意識當中愿意向群體看齊，保持在關注熱點和主要觀點上與群體的一致性。大學生之所以在認知心理上呈現出趨同性的特點，從根本上講是由于集體生活的影響。大學生缺乏豐富的社會閱歷作借鑒，接近二十年的教育大都是服從教師、服從家長，因而會形成嚴重的從眾心理，而這會作為一種心理惰性影響他們在大學時期的認知方式。目前，我國多數高校的學生都是生活在集體之中的。集體生活中同學間的互相影響使學生對形勢政策的認知表現出很強的趨同性。大學生認知心理上的趨同性對于形勢與政策教育的影響主要表現在兩個方面：首先，它會促使學生中思想熱點的形成。在集體中，由于同學之間頻繁的交往、交流、互相影響，各種信息的傳播在集體中呈現出了迅速、及時、波及面廣、影響深刻等特征，容易形成集中的熱點。其次，它會使學生的情緒表達趨向一致。大學生集體中的輿論、風氣、規(guī)范等會潛在地對學生產生一定的心理壓力，因而容易形成“共振”，對某些問題的看法也易達成一致。所以，當大學生在集體生活中與其他同學交流、探討形勢政策時，就容易受其他同學的影響，當他們發(fā)現自己的意見和觀點與其他同學不一致時，群體中潛在的心理壓力便會促使他們改變自身的觀點和看法，并盡量與其他同學保持一致。

大學生在形勢與政策認知領域的獨立性，從積極方面看主要表現為創(chuàng)造性，從消極方面看，主要表現為叛逆性。一方面，大學生思維活躍，在分析問題時敢于打破常規(guī)，想前人之未想，容易形成許多新的觀點，一旦加以合理引導，就會轉化為形勢與政策教育的強大推動力。另一方面，建構在青春期逆反心理基礎之上的叛逆性又使大學生本能地排斥任何理論說教，盲目追求標新立異，容易形成許多過于偏激的觀點，從而給形勢與政策教育帶來一定的困擾和挑戰(zhàn)。大學生對于形勢與政策等政治色彩濃厚、理論性很強的教育，習慣于獨立地、批判地看待，并依據自己所了解和掌握的形勢政策信息，提出自己的看法和見解。但大學生通過各種渠道所掌握的信息并不全面，因而認識本身就帶有不自覺的片面性。另一方面，對于形勢與政策教育教學而言，還處于不斷完善、不斷提高的過程中，也存在著不少的問題。學生所關注的最新形勢與政策信息，往往在課堂上得不到及時有效地介紹；學生所關注的社會熱點、難點問題，在課堂上得不到正確合理地解釋。因而通過課堂這一渠道得到的信息中任何缺陷，都可能成為他們否定形勢與政策正面教育的理由，從而對形勢與政策的認知表現出較強的抵觸情緒。

大學生形勢與政策認知心理上同時呈現出的趨同性和獨立性兩個看似對立的特征，其實并不矛盾。趨同性表現為大學生群體認知的共性特征，主要是整體觀點、興趣熱點和思維方法的趨同；獨立性則更多地表現為個體認知特征，這種特征既可能是積極的——創(chuàng)造性，也可能是消極的——叛逆性，因人因事因時而異。開展大學生形勢與政策教育，必須綜合考慮大學生認知心理上的這兩個特點，一方面，通過加大形勢與政策宣傳教育力度，在全校范圍內構建統一的輿論場，引導大學生向主流價值觀靠攏。另一方面，在開展形勢與政策教學時，教師要積極鼓勵大學生獨立思考問題，重點解決他們的思想困惑，著力培養(yǎng)大學生的辯證思維能力，全面提高大學生思想政治素質。

二、認知過程：穩(wěn)定性與多變性同在

大學生在具備了一定的心理認知基礎之后，就開始了認知過程。這種認知過程既不是勻速直線上升也不是勻速水平推進的，而是同時呈現出變與不變的矛盾特性，從而推動大學生的形勢與政策認知過程呈現出波浪式推進和螺旋式上升的矛盾運動。

大學生形勢與政策認知過程中的穩(wěn)定性主要體現在兩個方面：一是大學生對形勢與政策的認知已經不再滿足于在感性層面，大學生已經具備了透過現象抓住本質的能力，從而形成了某種程度的理性認識，表現為認識的深刻性。二是大學生雖然具備了一定的理性思維，但由于思想上還不夠成熟，一旦形成關于形勢與政策的某種認知，就很難改變，從而表現為某種思維定式，在分析具體問題時容易受教條主義的束縛。導致大學生形勢與政策認知呈現出穩(wěn)定性的原因主要有三個方面：一是長期以來堅持思想政治教育的結果。改革開放以來，我國建立了從小學到大學一整套完備的思想政治教育體系，從小就向他們灌輸馬克思主義的世界觀和方法論，經過多年的思維訓練，大部分學生都培養(yǎng)了一定的抽象思維的能力。二是宣傳思想工作成效顯著。我國的新聞傳媒是黨和政府的喉舌，宣傳思想工作的一致性使得大學生對形勢與政策的認知也相應地表現出穩(wěn)定性的特征。三是從大學生自身來看，身心發(fā)育漸趨成熟，基本上能夠做到全面、聯系、發(fā)展地看問題，能夠透過現象認識事物的本質，深入分析形勢與政策問題。

大學生在形勢與政策認知上的多變性主要表現為以下三個方面：一是大學生對形勢與政策關注的興趣點經常會改變，這種改變往往與社會熱點的改變相一致，即社會熱點的改變引發(fā)了大學生興趣點的改變。二是大學生對形勢與政策具體問題的看法也會經常改變，這種改變與社會輿論的導向密切相關，即大學生形勢與政策認知極易受到社會輿論的影響，隨著社會輿論的改變而改變。三是大學生的思維模式呈現出某種靈活多變性，他們對形勢與政策的認知不愿遵循既有思路，主觀隨意性較強。大學生在形勢與政策認知過程中呈現出的多變性從根本上講是由大學生認識結構的不穩(wěn)定造成的。大學生的認識能力受時代條件的限制，受自身立場、觀點、思維能力、知識水平等因素的制約，他們對形勢與政策的正確認識和把握有一個長期的過程。這正如恩格斯所說，“我們只能在我們時代的條件下進行認識，而且這些條件達到什么程度，我們便認識到什么程度。”[3]562因而，大學生對形勢與政策的認識，總是隨著形勢政策信息的變化，隨著攝入信息量的增加，隨著自身實踐經驗的累積，不斷地曲折反復。但與此同時，大學生在不斷地反復認識過程中，也會逐漸改變其既有的形勢與政策觀念，特別是當他們自身參與了社會實踐后，更是結合自身的親身體驗，不斷地深化認識或者改變已有的觀點。

大學生形勢與政策認知過程中呈現出的穩(wěn)定性特征是開展形勢與政策教育的重要基礎，要通過各種途徑培養(yǎng)大學生的理性思維，不斷改善他們的認知能力和認知水平。要確保大學生形勢與政策教育進教材、進課堂、進大腦，使他們牢固確立起馬克思主義形勢與政策觀。與此同時，也要避免思維定式和教條主義的傾向，注意發(fā)揮大學生認知過程中靈活多變性的一面，鼓勵大學生敢于打破常規(guī)，多角度分析研究形勢與政策問題。要針對大學生形勢與政策認知過程中多變性的特點，引導大學生關注更多的國計民生問題，培養(yǎng)他們憂國憂民的家國情懷和敢打敢拼的實干精神。要把握好對大學生開展形勢與政策教育的時機，抓住大學生思想反復的節(jié)點，正確加以引導，推動大學生的認識向前發(fā)展。

三、認知狀態(tài)：主動性與被動性并存

大學生形勢與政策認知狀態(tài)是指大學生在認知形勢與政策的過程中所呈現出的主動或被動的程度與趨勢。研究表明，當代大學生在形勢與政策認知方面呈現出主動性與被動性并存的狀態(tài)，這對大學生的形勢與政策教育產生了深遠的影響。

大學生形勢與政策認知狀態(tài)上的主動性是指大學生總是根據個人立場觀點和興趣愛好選擇性地了解形勢與政策。一方面，大學生即使在沒有任何外來壓力的情況下也會根據個人的需求和興趣愛好選擇部分形勢與政策信息予以關注，對自己不感興趣的話題和信息則忽略不看；另一方面，大學生總是傾向于選擇支持和自己立場相一致或大致相同的觀點，對與自己觀點不同甚至對立的信息則興趣不大。大學生在形式與政策的認知狀態(tài)上之所以會呈現出上述特點，主要源于以下兩個原因：一方面從客觀環(huán)境看，隨著現代傳媒的發(fā)展，各種信息借助于網絡、手機實現了及時傳遞，在這樣一個信息爆炸的年代里，想掌握所有的海量信息既無必要，也無可能。另一方面，從認知主體來看，每個大學生的興趣點都不相同，他們總是傾向于選擇自己感興趣的問題予以關注。

大學生在形勢與政策認知狀態(tài)上的被動性主要體現在以下四個方面：一是形勢與政策教育本身不能由大學生來決定有無，要帶有一定的強制性，即所有在校大學生都必須要接受形勢與政策教育；二是形勢與政策教育的基本內容由教育主管部門設定，不能完全由大學生自由選取；三是形勢與政策教育的指導思想只能是馬克思主義，基本觀點必須要符合馬克思主義，無論教育者還是被教育者對此都不應有任何質疑；四是有些高校還為形勢與政策教育指定了參考書目，有的還規(guī)定了教育形式，這些對于大學生來講也是無法選擇的。教育既是權利，同時也是義務。包括形勢與政策教育在內的大學生思想政治教育并非可有可無，而是關系到培養(yǎng)什么人的大問題。因此，任何國家的任何政府都不會放松對青年的思想教育，都把向青年特別是青年大學生灌輸主流價值觀作為重中之重來抓。無論是在校內，還是在校外，大學生的政治認知都要受到社會所提倡的主流價值觀的影響，他們接受的只是社會的主導政治觀，不能自由選擇，具有一定的被動性。

大學生在形勢與政策認知狀態(tài)上同時呈現出主動性和被動性的特點表面上看是互相沖突、互相矛盾的，但兩者也有統一的地方。被動性離不開主動性，馬克思主義形勢與政策觀的灌輸離不開學生主觀能動性的發(fā)揮；同時主動性也離不開被動性，大學生認知形勢與政策必須堅持馬克思主義為指導，才能保證正確的政治方向。正確認識大學生在形勢與政策認知狀態(tài)上呈現出的主動性和被動性，科學把握兩者之間的辯證關系，關鍵是做到以下三點：一是在開展對大學生的形勢與政策教育時，必須堅持馬克思主義為指導，向大學生灌輸正確的形勢與政策觀；二是在開展形勢與政策教育時必須要適當考慮學生的意見和建議，調動大學生學習形勢與政策的主觀能動性；三是在綜合平衡中把握主動性和被動性的關系，避免走極端現象出現。

參考文獻：

[1]周本貞.關于大學生形勢與政策教育的優(yōu)化思考[J].思想理論教育導刊，2009（5）.

[2]陳凡.社會轉型時期大學生心理特征探討[J].貴州民族學院學報：社會科學版，1999（4）.

[3]馬克思恩格斯選集：第3卷[M].北京：人民出版社，1995.

（責任編輯：宋 佳）