高校文化育人的傳播學分析

摘 要：文化傳承創新已成為高校的四大職能之一，高校文化育人是傳承文化的重要途徑，從傳播學角度考察高校在文化傳承創新過程中文化育人的效果，對優化傳播效果、發揮典型示范及完善信息反饋機制有重要意義。優化文化育人效果應以下幾方面著手：強化把關人傳播素質教育；加強輿論領袖培養；完善信息反饋機制。

關鍵詞：文化傳承創新；文化育人；傳播學分析

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0220-02

文化傳承創新是高校繼人才培養、科學研究、服務社會之后的第四大職能。大學的文化功能包括傳承和創新兩個方面[1]，對高校來說，文化育人，就是文化通過教育在一代代中傳承下去，并不斷獲得新發展。從過程上看，文化育人本質上是一個傳播事件，必須遵循傳播規律。文化育人的效果取決于由信源的可信度、媒介的選用、受眾群體特點等因素影響的傳播效果。本文試圖從文化傳承創新視角著眼，通過傳播學分析，考察高校文化育人的效果，并提出對策建議。

為了準確了解文化育人的效果，我們以天津外國語大學、天津師范大學、天津理工大學三所大學的大學生為樣本，對大學生的文化育人滿意度進行了問卷調查，共發放問卷120份，收回117份，有效問卷117份。

一、當前高校文化育人的主要途徑

“文化育人”中的“文化”，“不僅有中華優秀文化、全人類優秀文化，而且包含在大學進行專業教育中人文社會科學與自然科學的豐富文化資源與成果”[2]。文化育人與文化的傳承相關，但在傳承過程中，由于教師、學生等參與者都不可避免地加入了自己的理解，對文化進行基于個人理解的再創造，這種傳承就有了創新的意味。文化的傳承與創新總是相伴相生，相輔相成。

目前，高校文化育人功能的實現主要通過以下途徑：一是知識育人，以教學為主要方式。通過開設通識、專業、選修等課程，在夯實大學生文化知識基礎的同時，提升其思想文化內涵。調查發現，65.8%的學生認為現有課程不能滿足學習需要，藝術體育類、文化素質類、經濟管理類等課程開設數量不足。

二是實踐育人，以教育基地、志愿服務、社會實踐等形式為主要途徑。目的在于：將實踐與思想教育相結合，使大學生在親身體悟中獲得思想進步；將實踐與理論知識教育相結合，大學生可根據社會需求不斷調節自身素質培育，強化社會適應力與競爭力。目前，實踐育人得到了大學生的廣泛認同，但處于供不應求狀態，55.9%的學生處于想參加卻沒有機會（或機會很少）的境地。

三是環境育人，即通過校內宣傳、典禮儀式、建筑風格等為學生的文化繼承活動營造氛圍。校園既是社會系統的組成部分，同時也作為自組織而自成一體。校園網絡、廣播、宣傳欄等傳播媒介構成的擬態環境，校園建筑風格所折射的人文信息，以及典禮儀式中蘊含的文化積淀，都對身處其中的大學生有著潛移默化的影響。

二、天津地方高校文化育人效果調查

（一）大學生受眾特點分析

1.網絡化明顯。接受問卷調查的學生年齡集中在18-23歲之間，多為90后，其社會化過程也正是互聯網引進中國并獲得飛速發展的階段。相較于日本傳播學者林雄二郎提出的“電視人”概念，這一代大學生可稱為“網絡人”。他們長期置身網絡環境，輾轉于各種網絡應用，其思想、行為也打上了深深的網絡烙印。從時間上看，有57.3%的大學生每天上網時長兩小時以上。QQ、飛信、微信等成為45.3%的學生與朋友保持聯系的主要通訊方式。從應用上看，57.3%的學生通過網絡購買書籍，71.8%的通過網絡搜索、下載學習資料，84.6%的通過瀏覽新聞網、論壇、博客、微博、微信等獲取信息。網絡應用已深入大學生的學習、生活當中。

2.主動性強。新媒體時代，微博、微信等自媒體，擺脫了傳統媒體的話語權壟斷，受眾不再是被動的信息接受者，成為信息發送主體。從博客到微博客再到微信，自媒體運行模式的進化不斷迎合并培育著自我意識覺醒的受眾。當代大學生從小浸淫于網絡環境，在與網絡媒介互動過程中，自主意識不斷強化，較其他群體更為強烈。調查中92.3%的學生有過“通過論壇、微博、微信、博客”等發表個人觀點的經歷，其中經常性表達個人意見的資深上網者占59%。

（二）文化育人的傳播效果分析

1.高校把關人作用明顯但效果有待優化。文化育人過程中，高校通過課程設置、教學、擬態環境培育等手段，客觀上對大學生的知識學習、人格培養起著把關人作用。課程設置決定了大學生的學習內容；位于文化傳播過程第一級的教師，其學歷、閱歷等個人素質對傳播內容、傳播方式、傳播效果有著決定性影響；以校內宣傳欄、廣播、網絡為主要載體營造的校內擬態環境，則通過議程設置等方式影響著大學生的思想。調查發現，高校通過以上把關行為基本上吸引了大學生的注意力：65%的學生“所讀書籍多為老師課堂（或課外）推薦”，64%的學生經常“瀏覽校園網，關注學校動態”，82%的學生表示會“關注校園內的宣傳欄、海報等”。

值得注意的，一是文化素質類課程居大學生最喜歡課程之列的同時，也位居學校開設數量不足課程前列。二是近一半的學生認為學校主題教育或文化活動“宣傳不到位，宣傳形式不吸引人”。高校的把關作用雖然明顯，卻并未通過把關達到應有的優秀文化傳承效果。

2.信息反饋沒有完全建立。信息反饋，是指信息從信源發出，經信道傳遞到信宿，有一部分信息回授給輸出端的過程[3]。高校文化傳承過程中，教育者通過語言、文字、大眾傳播媒介等發出信息，大學生在接收信息的同時，也會以情緒、語言、行為等潛在或顯在表現將其態度（即信息）反饋給傳播者。在文化育人過程中，反饋是學校掌握學生文化繼承情況的直接途徑，也是傳者、受者在互動中進行文化創新活動的重要方式。暢通的反饋機制有助于高校教育者全面掌握傳播效果，及時調整信息傳播方式，以達到預定的文化傳承創新目的。

調查中，64.1%的學生認為教師最常用的講課方式是“語言講授與板書、ppt的結合”，缺少與學生的互動。48.6%的學生對老師的普遍印象是“上課來，下課走，回頭不見”。教師與學生的“傳播-反饋”機制未完全建立，二者的交流主要是以教師言傳為主的一對多單向傳輸，雙向互動較少。

3.人際傳播居于信息傳輸主導地位。人際傳播是指個人與個人之間面對面的信息溝通和情感交流活動。與大眾傳播相比，人際傳播的優勢在于互動頻繁、反饋及時，傳者與受者沒有明顯界限，并伴有情感交流，更易于達到傳播目的。高校中的人際傳播主要發生在教師與學生之間、教師之間、學生之間。但教師與學生之間的人際傳播數量較少，形式單一，在相當一部分學生眼中，教師不過是“一學期見十多次的陌生人”，僅有24%的學生在課下請教老師問題。

相比之下，學生之間的人際傳播則頻繁得多，有64.1%通過同學之間的交流了解校園信息，居宣傳欄、海報、校園網、老師通知等各種信息獲取途徑之首。

三、高校文化育人對策分析

作為一個傳播事件，文化育人既定效果的實現必須以遵循傳播規律為前提。根據調研中反映的問題，結合傳播模型理論，文化育人的效果優化主要可從以下幾方面著手。

（一）強化把關人傳播素質教育，優化傳播效果

目前，高校教育者雖然對大學生學習內容有明顯把關作用，但長遠來看，根據使用與滿足理論，如教育者不能滿足其學習需求，大學生將逐漸轉向其他學習渠道，教育者的把關作用將逐漸弱化。當前，強化教育者傳播素質，夯實把關人地位是當務之急。

教育者的傳播素質培育首先應從師德教育開始，不僅學為人師，還要德為世范，唯此，才能增強對大學生受眾的說服力。調查發現，67.5%的學生更喜歡言談幽默的老師授課。所以從教學方式上，一是把握大學生心理，改變授課態度，增強親和力。二是加強現代傳播方式的使用，將課堂內容與當前語境相結合，以大學生容易理解的方式編碼，增強文化傳播的時代感，增進傳者、受者的心理距離。

（二）加強輿論領袖培育，充分發揮典型示范的影響力

這里的輿論領袖是指學生群體中交際廣泛、能夠以自己的言行去影響別人態度和行為的人。由于學生間的人際傳播更為頻繁，且同學之間擁有更多的共同語言、符號，能夠分享更多話題。因此，充分利用學生輿論領袖的輻射力，對文化傳承能起到事半功倍的效果。培養學生輿論領袖，需要從兩方面著手，一是從“人”著手，教師、輔導員、班導師多點聯動，主動發現在某方面具有權威性、且熱衷于傳播觀點意見、擁有眾多追隨者的輿論領袖，并通過表彰先進、委以重任等方式強化、放大輿論領袖在文化輿論中的領導力與影響力。

二是從“技術”著眼，目前比較流行的微博、微信、人人網等，都是基于人際傳播的新應用，通過點對點的鏈接形成輻射狀傳播，信息在不斷衍生的同時影響力被無限放大。高校應充分利用新媒體平臺，建立以輿論領袖為節點的多級傳播模式，將輿論領袖的人際傳播影響拓展到校園網絡。同時，由于網絡匿名性，教育者可通過角色設計融入學生圈子，并以自己為傳播節點，通過發起話題、發表見解等方式引導輿論。

（三）變單向傳輸為雙向互動，完善信息反饋機制

由單向傳輸到雙向互動，不僅是形式上的轉變，關鍵是借此改變文化育人過程中傳者、受者的不對等地位，在平等互動中逐漸完善信息反饋機制。這是因為，一方面，信息時代，大學生群體經由互聯網，視野、知識面大大拓展，加之其對新事物接受更快，更能掌握最新的信息應用，很可能在某方面的文化勢能高于教育者[4]，文化傳承創新并不必然由教師至學生。另一方面，不平等的互動即便有互動，仍是基于對教師文化強勢地位的認同，不利于培養大學生的批判精神，激發其學習積極性和創造性，文化的代際傳承就很可能淪為毫無創新的文化接力。

同時，教育者與大學生的雙向信息傳輸還應貫穿于課堂內外，通過學生上講臺、正反觀點pk等形式營造濃厚的探求式學習氛圍，并以此帶動學生課外對相關案例、知識的積極探索，以及與教師不分課堂內外的深入互動。通過意見信箱、發放問卷等形式了解大學生對現有課堂形式的滿意度，建立常規性反饋機制，據此不斷修正傳播方式，提升傳播效果。

四、結語

文化傳承創新中的問題，相當一部分可歸為傳播問題，或是信息反饋不暢導致文化有傳播無繼承；或是傳播方式不當造成文化誤讀等等不一而足。而要暢通傳播渠道、改善傳播方式，并非一朝一夕可為，因為其中涉及的無論是傳受雙方態度改變、還是傳者素質提升等都無法一蹴而就。高校管理者必須統籌規劃、逐步推進，在推進的過程中，還要不斷征求民意，充分調動師生的廣泛參與，建立對稱的信息互動機制，唯此，才能使文化傳承創新取得更大的效果。

參考文獻：

[1]郭春寧.“以人為本”和“文化育人”——中國人民大學校園文化建設的啟示[J].河南教育學院學報：哲學社會科學版，2011（6）：87-94.

[2]張豈之.大學如何踐行文化育人[J].中國高教研究，2011（9）：4-5.

[3]全國科學技術名詞審定委員會.信息反饋[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/3849618.htm.

[4]廖亞斌，屈孝初.高等教育的本質是大學人間的文化傳承[J].西南科技大學：高教研究，2008（3）：26-29.

（責任編輯：田 苗）