高職公共課課程體系構建及教學改革研究

摘 要：高職院校除了直接面向職業崗位群突出高技能培養的專業課程設置外，彰顯素質教育的公共課課程的設置尤為必要。公共課課程的應然性內涵，是堅持以人為本，實現學生德、智、體、美全面發展和可持續發展，概而言之，即培養具有高素質的學生。從實然上看，由于公共課課程設置要受國情、校情、學情和師情等多因素的影響，其課程類型必然體現多元格局。隨著高職公共課課程體系的構建和公共課教學改革的推進，其應然性價值必將在高端技能型專門人才的培養中得以彰顯。

關鍵詞：素質；公共課；課程體系；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0216-02

一、現實背景

2011年8月31日，教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件中明確提出，“重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才”。范唯（2012）指出，“高端技能型人才一定要有文化知識的積淀，誠信的人格品質，積極的職業態度，正確地做事方法，這才能體現出育人的根本。”[1]國內各高職院校以高端技能型專門人才為培養目標，緊緊圍繞區域經濟社會發展需要，對工學結合人才培養模式及課程體系改革做了多方面的有益嘗試，設置了直接面向職業崗位群的專業課程，以及面向每位學生的公共課課程，組織教學并實施教學管理，不斷實現高端技能型專門人才培養目標，推動著高職教育跨越式發展。

但跨越式發展的背后，一些高職院校在實際工作中把專業技能教育理解為高職教育的終極目標，致使學生作為一個公民該具備的基本素質沒有養成，影響了作為健全的個人和負責任的公民的人格的養成，責任心不強、團結協作意識弱，溝通交流能力不強，致使一些畢業生在生產、建設、管理、服務第一線時，由于缺乏人文素質和職業道德，沒有樹立正確的人生觀、價值觀用以指導自己的思想和行為，站不穩首崗，人際關系緊張，可持續發展能力欠缺。不重視學生的素質教育直接反映了部分高職院校教育環節的薄弱，也影響了學院自身的發展。

二、對高職“高素質”教育的理解

國家近年來出臺實施的綱要對“高素質”有明確的闡述。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中，指出“要重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中，明確“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。“堅持德育為先，立德樹人。加強公民意識教育，培養社會主義合格公民。加強中華民族優秀文化傳統教育和革命傳統教育。”《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確規定，“堅定不移地推進素質教育，切實增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，實現德智體美的全面發展。”

高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，應以上述綱要和文件精神為指導，加強職業素質教育，切實加強對高端技能型專門人才的培養。

三、國外職業教育中的素質教育

重視高素質技能型人才的培養，這是當前世界職業教育共同的追求。發達國家十分注重學生的素質教育。德國提倡培養學生的專業能力、社會能力、自我能力、應用能力、方法能力等，以培養學生的可持續發展。日本高職教育十分重視公共文化基礎教育與學生人格培養。澳大利亞職業教育非常重視對學生職業素養的培養，具體體現在所有專業學生都必須具備的七項“核心能力”：溝通能力，言語表達能力，與他人合作——在團體中工作的能力，收集、分析與組織信息的能力，自我管理能力，自我提高能力和解決問題能力，并據此建立起能力本位的職教體系。美國教育家杜威主張職業教育內容“要包括有關部門目前狀況的歷史背景的教學；包括科學的訓練，給人以應付生產資料和生產機構的智慧和首創精神；包括學習經濟學、公民和政治學，使未來的工人能接受當代的種種問題遺跡所提出的有關改進社會的各種方法”[2]。

四、基于素質教育的高職公共課課程體系的構建

人才培養的載體是課程。無論什么樣的教育理念和培養目標，最終都必須借助課程的方式才能實現，公共課課程體系主要包括必修課程和選修課程兩大課型。

（一）必修課課程設置

一是文件類課程。文件類課程主要包括思想政治理論課程、體育與健康課程、軍事理論教育、公共藝術教育、心理健康教育、職業規劃與就業指導課程等，中共中央、國務院以及相關部委下發文件指導該類課程設置和開展教學，以實現該類課程所彰顯的素質教育功能。

如為培養中國特色社會主義建設事業的合格建設者和接班人，中央政治局常委審定思想政治理論課教材，教育部專門下發《高等學校思想政治理論課建設標準》，加強高職院校思想政治理論課建設，以社會主義核心價值體系引領青少年的成長。根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、教育部辦公廳《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》以及浙江省相關文件精神，高職院校都開設了公共藝術限定性選修課和任意性選修課兩類，大力加強人文素質教育，不斷提高大學生的人格、氣質、修養等內在品質，豐富校園文化建設。

二是非文件類課程。非文件類課程主要包括《應用數學》、《大學英語》、《計算機基礎》和《應用文寫作》等，這類課程有助于高職學生職業核心能力的培養。學院在推動數學課程改革與實踐方面，提出了數學教學的“三結合”理念，即數學教學要與專業相結合、要與學生實際生活相結合，要與培養學生思維品質相結合，開發了《工程數學》、《計算機數學》和《經濟數學》三門課程，對學生理性思維品質的培養、解決問題能力的提升和職業能力的發展等方面有著明顯的作用。

（二）選修課課程設置

高職院校根據自身的教學資源和學生的實際需要，均設置了豐富多樣、多層次的人文素質類選修課程，并實施學分制管理。該類選修課程主要包括哲學與社會類、經濟與管理類、藝術生活類、創新創業類等。這些課程的設置有利于激發學生興趣、拓展學生人文社會視野、培養學生人文情感、提升素質教育水平。在目前學院開設的素質教育選修課程中，以藝術生活類居多，兼有哲學社會類、經濟管理類、創新創業類課程類型。著眼于素質教育的需要和滿足學生選課的需要，學院每年都會調整公選課課程設置。必修課程和選修課程共同促進學生人文素質和道德品質的養成，為大學生的終身發展奠定良好的基礎。

五、基于素質教育的高職公共課教學改革

盡管普通本科都開設了完備的素質教育課程，但由于高職院校與普通本科院校在人才培養目標、人才培養模式上都存在顯著區別，因此，高職院校無法直接移植或復制本科院校素質教育核心課程的內容。高職院校應加強公共課課程教學改革，彰顯素質教育的功能。

（一）高職公共課教學改革的基本理念

圍繞高職培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才的培養目標，基于素質教育的高職公共課教學改革必須服務于學生成人成材的全面需要，主動地與專業教學相結合，滿足就業（職業）崗位需求，牢牢把握課程改革的實用性、職業性和生活性原則。學院省級精品課程《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》，在課程設計理念上堅持“三結合”，即堅持基本理論與生涯發展規劃相結合；基本理論與職業素養相結合；基本理論與地方精神文化相結合，“三結合”課程設計理念提升了思政課程教學的實效性。

（二）高職公共課教學內容的選取

在公共課教學改革理念之下，教學內容的選取和組織是課程建設的核心內容。學院《思想道德修養與法律基礎》課程，把社會主義核心價值體系融入高等職業教育人才培養的全過程。從教學目標出發，選取了適應大學、領悟人生教育、道德品質教育、基本法制教育四大模塊的教學內容，并確立了每個教學模塊的重點和難點。《心理健康教育》課程以追求學生“身心健康、人際和諧、自我完善、行為恰當”為教學目標，選取貼近大學生心理成長需要的內容展開教學，提升了教學針對性。

（三）高職公共課教育模式的創新

緊緊抓住公共課承載的“高素質”的育人功能，不斷創新公共課教育模式，提升教學實效性。大學生《公共藝術教育》課程教學中，學院大膽探索與構建全方位藝術教育新模式，因地制宜開展多種形式藝術教育活動，并把實施“三課堂”作為抓手，突出教室理論教學小課堂的“聽、看、讀、寫”效果；強化校園場館自我參與中課堂的“編、排、演、唱”動手能力；力促社會實踐大課堂的“幫、聯、展、演”互動共建，使廣大學生在潛移默化中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。

（四）高職公共課教學團隊的建設

教師教學水平的高低直接影響著教學質量的好壞。為實施課程改革的需要，學院進一步構建多元化的、結構合理的師資隊伍。學院大學生《職業發展與就業指導》課程，授課教師并不僅僅局限于專業教師，其他如就業指導部門人員、各分院專業負責人、職場人士、成功校友等往往合作授課（包括理論與實踐教學）。學院通過實施青年教師教育教學能力提升行動助推青年教師成長，指導各公共課教研室組建教學和科研團隊，努力提高教師的教學科研水平。

參考文獻：

[1]范唯.發掘高職學校不可替代的生命力和競爭力[N].中國青年報，2012-12-13（11）.

[2][美]約翰·杜威.民主主義教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.