關(guān)于“概論”課專題教學(xué)改革的思考

摘 要：“概論”課是高校思政課里一門核心課程，但教學(xué)實(shí)踐中這門課程的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都不盡人意，為了提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，應(yīng)遵循以下原則：與時(shí)俱進(jìn)；注意意識(shí)形態(tài)性；理論必須回歸實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高校思政課；“概論”課專題教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）05-0208-02

“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）是高校根據(jù)國家思想政治理論課“05課改方案”開設(shè)的公共必修課，學(xué)時(shí)長（108學(xué)時(shí)），學(xué)分高（6學(xué)分），是高校思想政治理論課的核心課程，對(duì)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)和提高有著基礎(chǔ)性的作用。“05”方案之后，高校教師對(duì)如何提高高校“概論”課教學(xué)效果進(jìn)行了很多有益的探討也有很多成果。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，試圖從專題教學(xué)角度做些探索。

一、開設(shè)專題教學(xué)的必要性

（一）課程內(nèi)容上重復(fù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒

“概論”課在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)主要是兩方面：一是縱向上與中學(xué)部分課程重復(fù)。《<中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實(shí)施方案》在有關(guān)“加強(qiáng)教學(xué)研究”的要求中明確提出，要加強(qiáng)高校思想政治課與“中學(xué)相關(guān)課程之間關(guān)系的研究”。通過“概論”可與中學(xué)相關(guān)課程教材的對(duì)比和梳理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相似和重復(fù)，覆蓋了“概論”課教材15章。主要與高中歷史《思想政治——生活與哲學(xué)》、《思想政治——政治生活》、《思想政治——經(jīng)濟(jì)生活》、《思想政治——文化生活》等教材內(nèi)容重復(fù)。“概論”課與高中歷史課在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)有相似的狀況。另一方面是高校思政課教學(xué)內(nèi)容有橫向交叉。目前高校開設(shè)的四門思政課在內(nèi)容上有部分重復(fù)比如“概論”課中“思想路線問題”與馬克思主義基本原理概論課的哲學(xué)部分內(nèi)容有重復(fù)，“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論問題”與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的內(nèi)容有重復(fù)，思想概論與中國近現(xiàn)代史綱要有更多的內(nèi)容重復(fù)等等。學(xué)生在聽這些重復(fù)內(nèi)容時(shí)難免有“已經(jīng)學(xué)過了”，所以上課不會(huì)認(rèn)真聽的現(xiàn)象也就不怪了。甚至?xí)X得大學(xué)思政課就是把高中的政治和歷史課再學(xué)一遍的厭煩感。這是不利于“概論”課教學(xué)的。

（二）學(xué)生年齡和知識(shí)儲(chǔ)備上的不同，要求不同

大學(xué)生年齡段和思考力不同，問題域不同。高中階段重在知識(shí)的儲(chǔ)備，而大學(xué)更多在學(xué)習(xí)能力、分析問題、面對(duì)和解決問題能力上著力。而目前“概論”課內(nèi)容偏多，涉及學(xué)科多，知識(shí)容量大，如果按教材章節(jié)教學(xué)，就必然會(huì)出現(xiàn)面面俱到，淺嘗輒止的現(xiàn)象。同時(shí)，還會(huì)形成內(nèi)容與規(guī)定的授課時(shí)數(shù)之間的矛盾，所以如果這門課程還是像高中時(shí)的課程面面俱到，知識(shí)量夠而深度不夠，那學(xué)生會(huì)覺得是重復(fù)高中的課程而對(duì)這門課沒有興趣。“概論”課的針對(duì)性和實(shí)效性很強(qiáng)，學(xué)生期望不光是知識(shí)的重復(fù)，也不單單是信息的獲得，更重要學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)一種方法，還要有一種態(tài)度，他們不希望這門課被簡單重復(fù)教學(xué)，而專題教學(xué)對(duì)問題的縱深擴(kuò)展有助于這一矛盾的緩解。

二、“概論”課專題教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則

所謂專題教學(xué)，“是指依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和提煉，重新設(shè)置若干教學(xué)專題，并圍繞專題確定教學(xué)方案，相對(duì)集中地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式”[1]專題教學(xué)是解決“概論”課目前的困境、提高“概論”課的有效性的途徑之一。它的前提是分工安排、資料準(zhǔn)備然后整合內(nèi)容。同樣，專題教學(xué)方式方法也是關(guān)鍵的，要盡可能采取多種手段，比如好多高校在用的案例法成效就不錯(cuò)。要使“概論”課既要在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱，又要使學(xué)生有興趣，“概論”課的專題教學(xué)應(yīng)該遵循以下基本的原則。

（一）與時(shí)俱進(jìn)

教學(xué)內(nèi)容方面，一方面要跟得上時(shí)代主題的變化，我們的生活實(shí)踐發(fā)生了變化：改革進(jìn)入到深水區(qū)，新一屆領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)著更為復(fù)雜的國際、國內(nèi)情況，社會(huì)矛盾處于一個(gè)聚集時(shí)期，我們?cè)撊绾伟褔业拇笳结樅蛯W(xué)生實(shí)際關(guān)心的問題融合在一起。這要求我們要把豐富多彩、波瀾壯闊、日新月異的生活實(shí)踐當(dāng)成我們思政課教育的背景。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)中熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題的研究，《概論》課可以借助大學(xué)生感興趣的重大歷史問題講解歷史觀、社會(huì)發(fā)展規(guī)律，評(píng)價(jià)歷史的價(jià)值傾向等。在對(duì)當(dāng)代的重大現(xiàn)實(shí)問題的分析中引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同并追求當(dāng)前的如和諧社會(huì)、科學(xué)發(fā)展觀念、中國夢(mèng)的等價(jià)值觀念。像袁貴仁講的：教育部門要做好四件事情，一是著力抓好中國特色社會(huì)主義理論體系和中國夢(mèng)，進(jìn)教材、進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦三進(jìn)工作，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)中熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題的研究……而這些以問題為線索的內(nèi)容更適合專題的形式，也更具有針對(duì)性，來回答學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

另一方面，在授課形式上，不能再用傳統(tǒng)單一的講授方法來教學(xué)，這既不符合教學(xué)規(guī)律也不符合學(xué)生對(duì)這門課的要求。我們要開拓多種渠道，延伸教育時(shí)空。我們要學(xué)會(huì)有效利用互聯(lián)網(wǎng)這種新型傳播形式，比如能拉近學(xué)生和老師距離感的一些新式溝通工具，微博、微信、QQ、人人網(wǎng)等一切平臺(tái)都可以利用。既能快速了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，又拉近與學(xué)生的距離，對(duì)專題教學(xué)后的信息反饋也是有幫助的。當(dāng)然有時(shí)可以直接在網(wǎng)絡(luò)上展開對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析討論。總之，我們有意識(shí)地采取生動(dòng)有趣、貼近青年學(xué)生心理需求的方式方法，把“概論”課的與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容更受學(xué)生歡迎的方式來表達(dá)。

（二）意識(shí)形態(tài)性

隨著全球化的發(fā)展趨勢(shì)，世界各國各種文化的相互交融、碰撞而產(chǎn)生的文化上的融合，我們承認(rèn)多元文化的存在，它本身就是現(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志。但任何一個(gè)國家的存在和發(fā)展都離不開主流意識(shí)形態(tài)的指引。古今中外，任何國家和社會(huì)，不論社會(huì)形態(tài)如何不同，不管社會(huì)思想多么復(fù)雜，都有一個(gè)占主導(dǎo)地位的符合統(tǒng)治階級(jí)利益的思想體系。高校思政課不會(huì)回避它的意識(shí)形態(tài)教育的屬性，“概論”課作為高校思政課的核心課程，擔(dān)負(fù)著宣揚(yáng)我國核心價(jià)值觀的使命，強(qiáng)調(diào)“概論”課的意識(shí)形態(tài)性，要反對(duì)泛意識(shí)形態(tài)化傾向，又要警惕去意識(shí)形態(tài)主張。在我國，堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)為指導(dǎo)是由我國社會(huì)主義的國家性質(zhì)決定的。在尊重意識(shí)形態(tài)多元化這一客觀現(xiàn)實(shí)的前提下，要鞏固黨的執(zhí)政地位，堅(jiān)持我國社會(huì)主義的發(fā)展方向，就必須堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的一元化，確保黨的思想理論基礎(chǔ)不動(dòng)搖。

（三）理論必須回歸實(shí)踐

“概論”課被學(xué)生認(rèn)為“假”“空”，之所以被認(rèn)為“假”“空”，跟多年的思政課教學(xué)按照課本照本宣科，老師按照教材向?qū)W生單向度灌輸書本知識(shí)，而社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題被有意或無意的排除在外有關(guān)。學(xué)生其實(shí)對(duì)我們的時(shí)代、社會(huì)充滿著各種疑問，尤其對(duì)關(guān)涉自己現(xiàn)實(shí)利益的問題很有求知欲，比如就業(yè)、社會(huì)公平、民生問題等，但有些教師故意回避社會(huì)矛盾，課上講的跟現(xiàn)實(shí)中有些差別，讓學(xué)生覺得“假”“空”，不能令他們信服。其實(shí)我們的理論課是要回歸實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐的。設(shè)置“概論”課的專題教學(xué)，要考慮的原則之一就是讓理論回歸實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，更多的專題從現(xiàn)實(shí)生活入手。專題教學(xué)可以圍繞本課程的教學(xué)目標(biāo)，把課程的大背景，國際國內(nèi)的形勢(shì)的變化及我國改革開放的現(xiàn)實(shí)作為背景，以中國化馬克思主義理論為主題，以馬克思主義中國化歷史進(jìn)程為主線，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)主題和主線過程中的理論和現(xiàn)實(shí)困惑確立和設(shè)置各個(gè)教學(xué)專題。專題教學(xué)通過直面現(xiàn)實(shí)困惑，用理論說明現(xiàn)實(shí)困惑，確保了“概論”的“真”，增強(qiáng)了“概論”課的生命力。正如列寧所言：“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”[2]

三、“概論”課專題開設(shè)包含的內(nèi)容

（一）部分高校已設(shè)專題教學(xué)的借鑒

目前部分高校在“概論”課的專題教學(xué)上有探索、有成果，有六專題，八專題的，十二專題等。筆者見過的網(wǎng)絡(luò)課程有人民大學(xué)王向明教授開設(shè)的六個(gè)專題，（專題一：仰望星空——我們?yōu)槭裁葱枰环N理論的指導(dǎo)——解決學(xué)習(xí)馬克思主義是否已經(jīng)過時(shí)的問題；專題二：東方破曉——馬克思主義在中國的傳播；專題三：雄關(guān)漫道——馬克思主義中國化命題的提出；專題四：風(fēng)雨前行——對(duì)中國社會(huì)主義道路的艱辛探索；專題五：關(guān)鍵抉擇——改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵；專題六：走向輝煌——深刻認(rèn)識(shí)馬克思主義中國化的根本經(jīng)驗(yàn)[3]）本專題以中國共產(chǎn)黨九十多年的歷史為線索，探索馬克思主義不斷中國化的歷史。王教授在講授中掌握了大量具體生動(dòng)的史實(shí)資料，邏輯地再現(xiàn)近百年來這一跌宕起伏、波瀾壯闊的歷史進(jìn)程，特別是重現(xiàn)這一過程中那些激蕩人心、感天動(dòng)地的重大事件和人物，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)這一過程的根本經(jīng)驗(yàn)和啟示。從網(wǎng)絡(luò)上的反饋來看，王教授語言幽默，內(nèi)容飽滿，很受學(xué)生的歡迎，內(nèi)容和講授形式都很好，值得借鑒。

（二）“概論”課專題開設(shè)內(nèi)容思考

根據(jù)我們剛講過的原則，既要與高中的教學(xué)內(nèi)容上銜接再深入，又不能泛泛而談，面面俱到，“概論”課教學(xué)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。進(jìn)入專題的可以考慮這幾個(gè)方面的問題：一是毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系比較研究；二是實(shí)事求是問題；三是社會(huì)主義和社會(huì)主義發(fā)展階段；四是改革開放問題研究：五是中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)民主專題研究；六是社會(huì)公平問題研究；七是臺(tái)灣問題研究；八是中國國家利益與對(duì)外戰(zhàn)略。第一部分可以略講，其他可以再根據(jù)每年的熱點(diǎn)問題微調(diào)。

“概論”課作為一門理論性、政治性極強(qiáng)，和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系極為密切的課程，專題教學(xué)要強(qiáng)化問題意識(shí)，現(xiàn)根據(jù)這門課程的特點(diǎn)和大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)識(shí)的實(shí)際特征出發(fā)，幫助他們形成對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的理解而強(qiáng)化問題意識(shí)，解決其思想和理論困惑，從而提高教學(xué)針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然在教學(xué)中逐漸的再總結(jié)再研究形成更為成熟的專題體系是必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.高職思想政治理論課實(shí)施專題式教學(xué)的思考[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：97.

[2]列寧選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：311.

[3]王向明.馬克思主義中國化的百年流變.中國大學(xué)視頻公開課（中國人民大學(xué)）[EB/OL]http：//v.163.com/special/cuvocw/

makesizhuyizhongguohua.html。

（責(zé)任編輯：田 苗）