研究生思想政治課課程建設探討

摘 要：研究生思想政治課程教學不同于本科階段的教學，更強調系統性，更注重對學生世界觀和方法論的培養。這就要求教師在教學中有效銜接本科生和研究生兩個階段知識的基礎上，結合研究生專業特點，實現針對性教學，并把握好專題教學中的行動策略，完善自身知識結構，進一步推進研究生思想政治理論課程建設的改革與發展。

關鍵詞：研究生；思想政治課；建設

中圖分類號：G643.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0206-02

目前國內關于課程建設的行動策略諸如具體教學的組織、教學案例的設計等問題研究整體較少。筆者擬結合《中國特色社會主義理論與實踐研究》課程教學實踐，對研究生思想政治理論課程建設做一些思考，為進一步推進研究生思想政治理論課程建設的改革與發展積累經驗。

一

研究生階段從基本和直接的知識基礎來看，主要承接本科階段，這就有一個內容銜接的問題。如《中國特色社會主義理論與實踐研究》和本科階段所開設的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《中國近現代史綱要》密切相關。本科階段《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程側重于從“論”的角度探索馬克思主義中國化的形成及其理論成果，而《中國近現代史綱要》課程則更偏重于馬克思主義中國化過程中“史”的背景講解。研究生階段《中國特色社會主義理論與實踐研究》以本科階段兩門課程為主要史論基礎，在統編教材的教學大綱中明確了課程設計的意義是“深化對中國特色社會主義重大理論與實踐問題的認識，掌握中國特色社會主義理論體系的主要內容，提高運用這一理論分析和解決實際問題的能力和本領”。[1]13-14根據教學大綱的基本精神，本科和碩士階段課程銜接的問題主要包括以下幾個方面。

從宏觀的層面看，研究生階段在教學內容方面更強調馬克思主義中國化的時代發展和實踐發展內容；在教學目的方面更側重培養研究生從馬克思主義理論的“獲得性”上升為馬克思主義理論的“運用”，強調提高學生綜合運用理論的能力和分析現實問題的能力。研究生階段教學的目的是以研究作為載體，以研究促學習，以應用促進認識進一步深化，著力培育學生在社會科學研究中運用馬克思主義方法論的意識和能力。

從教材的設計來看，研究生課程對中國特色社會主義建設有一個總體的概括，對本科階段知識的概括可能存在重復，但這種重復更多地體現了對基本理論的溫故知新，同時這種概括并非簡單重復，不僅突出了一些重點，而且理論的闡釋更富有系統性。如《中國特色社會主義理論與實踐研究》教學大綱的第二講至第七講，每講第一節都有一個“概述”，對于概述不能簡單理解為如本科教材一樣是對本講內容的概述，而是要對以往學習過的與此相關理論問題的概述。這樣一種陳述方式，起到了對本科和碩士階段學習中國特色社會主義理論體系的連接作用。同時，結合教材，在教學設計中要充分地體現專題教學的理念，每個專題與本科教學內容相比，不是完全面面俱到地介紹，而是列出一些重要的和主要的問題進行講解。具體以第三講“中國特色社會主義政治建設”為例，研究生教材中介紹的內容基本在本科教材中都有涉及，但不同點在于：第一，本科的教材是將政治建設的理論、政治建設的發展道路和政治體制改革等實踐聯系在一起講的，而研究生教材則對政治理論、政治制度、發展道路等問題分列而論；第二，研究生階段除了對基本概念如政治、政治觀等進行介紹外，還將政治理論的內容概括為六個方面，因此在授課過程中要結合關于國家政權性質的思想、政治發展道路的思想、人民民主的思想、社會主義法治的思想、政治體制改革的思想、尊重和保障人權的思想，系統地對政治理論進行講述。除此以外，研究生教材將本科教材中與政治建設相關但均單獨設章的內容，諸如一國兩制、維護國家政治穩定、國防和軍隊建設、統一戰線等內容列出，更容易在本科階段學習基礎上，獲得系統性的認知。如果說本科階段的教學把馬克思主義包括其中國化成果的基本觀點，放到一定的歷史背景中進行陳述，引導學生體會馬克思主義中國化的每一個理論成果的邏輯起點與這一理論所面對的歷史起點的一致性，那么研究生階段的教學則在溫故知新的基礎礎上，更以專題探討的整體性向研究生呈現馬克思主義中國化的每一理論所包含的基本觀點同它所涉及問題之間的關系，訓練學生以科學的思維方式和價值觀念對馬克思主義的基本概念以及隨著中國革命和建設實踐發展而逐步形成的中國化馬克思主義理論體系有更為深刻的認識，也更提升了研究生階段在世界觀和方法論層面上把握馬克思主義理論體系的根本立場和科學方法的教學目標。

二

研究生階段突出專業教育的特點，這就需要結合專業特點，實現針對性教學。在《中國特色社會主義理論與實踐研究》的“導論”一講中指出，研究生的學習與本科階段的學習相比更需要注重學習的理論性、研究性，在對中國特色社會主義理論的學習中要結合各個領域的專業知識，廣泛學習經濟、政治、文化、科技、社會和國際等各方面的新思想、新知識，以此提高專業素養，增強創新能力[1]13-14。因此，在研究生思想政治理論課程的教學內容設計方面為體現理論性和研究性，同時也為了在學習馬克思主義基本理論的同時，提高專業素養，需根據專業不同，在內容方面各有詳略，在不同課堂對教學重點難點各有側重設計，不能平鋪直敘。

在課堂教學中，應考慮文理科研究生在思維方式、知識結構、專業興趣等方面的不同，對教材進行的詳略處理，同時考慮文理科德育目標的差異，在教學要求方面有所不同。2000年教育部頒布《關于加強和改進研究生德育工作的若干意見》（教社政【2000】3號）中就已經講到研究生德育工作務必要分層次，有重點，突出針對性。在加強研究生馬克思主義理論教育方面指出，要特別注意加強人文社會科學專業研究生馬克思主義理論素養，引導他們運用馬克思主義基本原理指導專業學習和研究；在研究生德育培養目標方面又特別強調，對于人文社會科學領域的研究生，還要注意從中培養出一批政治堅定、思想敏銳、學識淵博、理論聯系實際的馬克思主義理論工作者。這些指導性意見，實際上已經指出了對文科研究生必須提高要求。在教學過程中，對于文科的研究生不僅要掌握基本的馬克思主義理論素養，而且要能夠運用馬克思主義理論及其中國化的成果，分析各種國際和國內矛盾、社會熱點問題是如何形成的，它們之間的邏輯聯系是什么，這些邏輯聯系和矛盾關系背后的實質等。具體到各個專業而言，對外語專業研究生更多地要了解當代中國國情、當代中國和世界的關系，理解“中國模式”、“中國道路”為何會引起世界熱議，掌握中國對外開放的變化等理論與實際問題。而對理工科專業研究生講授“中國特色社會主義生態文明建設”時，教師更多地不是要求研究生理解生態文明建設的重要性，而是應引導研究生結合各自研究課題對于能源、環境、氣候等問題給予更多研究性解讀，從人文關懷的角度滲透科技倫理觀教育。對經濟學專業的研究生講授“中國特色社會主義經濟建設”時，則要重點講授黨的十七屆五中全會對“十二五”經濟社會發展規劃提出的中國經濟發展新的思路和方式問題，以此縱深展開其他理論與實踐問題，不能平均使用力量。

三

專題式教學設計是在教學大綱基礎上在教學內容方面的再創造，需要教師根據課程整體教學目標分解為一個個具體教育目標、相對獨立的理論主題，因此，每個主題的確定要有慎重和嚴謹的科學論證，以避免主觀隨意性。

首先，要回應時代的實踐問題，但避免陷入有些社會熱點的無謂爭議。一些社會熱點雖然也會引起研究生熱議，但僅僅是由于具體工作的差錯或者政策等造成，并不必然包含重大的理論問題。思想政治課雖然需要抓住熱點，也要避免“包打天下”，陷入無謂的爭議，脫離主題。如講授“中國特色社會主義生態文明建設”一講時，對于很多地方的政績GDP所折射的社會全面建設的問題，要避免陷入案例的堆積，而重點是對“建設資源節約、環境友好型社會”、“中國應對全球氣候問題的主張”兩節的講授，還可以進一步引導學生提出對策性建議。講授“中國共產黨的建設”一講時，對于媒體曝光的一些黨員領導干部的腐敗的案例等，必要的針砭時弊是需要的，但更重要地是引導研究生對提高黨的建設科學化水平進行研究型學習，提出一些對策建議。否則，無謂的爭議將降低研究生思想政治理論課的針對性。

其次，要注意思想性，但避免純粹學術性。研究生教學要強調學術性，但純粹的學術型傾向要避免。思想政治理論課應該是起到有效引領和提升其他專業課程學習效果作用的課程，而不是馬克思主義理論專業研究生的專業課，也不是其他專業課程體系的補充和拓展性課程。在講授“中國特色社會主義經濟建設”時，如果圍繞文化的問題，以純粹學術性的方法來探究文化的內涵、中西文化的比較、學術界對文化的爭議等，就容易偏離課程主題。在講授“中國特色社會主義的主要內容”時，側重于對什么是馬克思主義、怎樣對待馬克思主義，建設什么樣的社會主義、怎樣建設社會主義，建設什么樣的黨、怎樣建設黨，實現什么樣的發展、怎樣發展，以及理論、體系和道路和三者統一于中國特色社會主義旗幟的問題。在這一部分內容中，注重的是整體性的講授，如果對馬克思主義中國化的起源的多種說法、馬克思主義發展的動力機制等問題逐一開展講述，就對整體性有所影響，而且也不一定符合大多數非馬克思主義理論專業學生的認知水平。

最后，學生的自主性和教師的問題導向意識要緊密結合。研究生通過本科階段的學習積累了一定的馬克思主義知識，由于強調自主研究，他們普遍對過去思維習慣存有質疑，聯系社會現實，還對過去學習的理論知識存有一些質疑。在專題自主學習階段，學生提出的大量問題往往呈現發散性。同時，研究生思想政治課程本身基本都是宏大的主題，與學生生活世界關注的主題充滿聯系，但又有宏觀微觀層次的明顯不同。思想政治理論課也無法詳盡地提出和解決所有社會熱點問題的具體方案，也無法對學生內心的困惑提供具體的思路，因此，學生對課程的問題意識與教師的期待之間總是存在較大差距。在這種情況下，教師的問題導向非常重要。教師一方面要深入準備專題講義，另一方面要充分預設、研判學生的問題，最好事先征集學生的問題，同時在討論中按照問題邏輯設計授課進度和教學目標，避免偏離課程主題，陷入具體問題的爭議中。如在講授“中國特色社會主義政治建設”一講時，學生提出的可能既有西方民主人權的問題，又有中國基層民主的問題、人大與政協的關系問題，或者還會有關于選舉民主與協商民主的比較問題等等。這其中既有理論探討，也有日常生活中的一些困惑。無論哪個層面均可能是一些非常具體問題的探討，這對教師的課堂駕馭能力、知識儲備等都有很大挑戰。如果僅僅是在課堂上鼓勵學生積極發言，就事論事，那么教學進度、重點等就可能無法完全實現。將學生的問題綜合起來，而非逐個討論，以整體的中國特色社會主義政治發展道路的優勢、面臨的問題和改革作為一個體系，對比西方三權分立和多黨制的一些優劣的分析而展開，可能更符合當初教材編寫中特別增加“不能搞‘三權分立’和多黨制”這一小目、突出專題性的初衷。

四

思想政治理論課程的教學對教師的知識結構有很高的要求，既要有基本的馬克思主義理論功底，又要有較高的理論思維能力和價值評價能力；既要引導學生觀察和用什么樣的思想來觀察世界命運和社會前途的問題，又要對如何看待和正確處理個人和社會的關系等問題給學生解疑釋惑。因此，授課教師一方面要具備豐富的實踐教學能力，對學生的思想認識水平有更為貼近的了解，另一方面還需要接受系統的馬克思主義理論訓練和各方面專題知識的強化訓練。

以《中國特色社會主義理論與實踐研究》課程為例，授課教師基本需要通過理論培訓、集體備課等彌補知識結構的缺陷。目前大多數進行研究生思想政治理論課程教學的教師在自身接受碩士和博士生階段教育時，其專業背景多為法學、歷史學等。從具體研究領域來看，主要集中于中國近現代史、中共黨史、科學社會主義和國際共產主義運動史、政治學、思想政治教育、馬克思主義發展史及馬克思主義基本原理等為知識基礎，零星還有諸如經濟學、社會學、哲學等其他教育背景的教師。由于各領域學術研究日趨交叉和精細化，因此授課教師在接受研究生階段的基本訓練時，對馬克思主義理論的研究實際上在整體性上存有不足。在從事研究生思想政治理論課程教學中，教師自身知識結構不足會造成與課程要求、學生的知識結構及需求方面存在一些差異。如第二講關于“中國特色社會主義經濟建設”的內容，對于經濟學專業背景的教師可能相較于政治學、哲學背景的教師而言，在本講課程中更容易游刃有余，但在經濟學的研究領域，如教師從事的主要是馬克思主義經濟學的研究或者西方經濟學的研究，對于中國現階段所有制的部分所熟悉的分析角度可能又會顯得不夠。馬克思主義經濟學主要從生產力和生產關系的矛盾的角度來分析所有制的形成，而西方經濟學則主要對市場經濟、產權制度的角度對此進行剖析。因此，對于經濟學教育背景的教師而言，即使在專業領域內，想要從整體上把握每個章節的教學重點和難點，需接受進一步的理論培訓和集體備課，同時在教學的組織方面，也可輔之以組織教學模塊、專題教學，由多人專題授課，多種方法結合使用。

總之，研究生思想政治課程教學既承續了本科階段的教學內容，同時又具有獨立性；既強調知識性，更強調政治性；既為學生解疑釋惑，更注重對學生世界觀和方法論的培養。知識傳授可以作為分析解釋政治問題的基礎，但卻不能用純粹的專業知識傳授取代意識形態、政治觀的教育。分析和解答思想困惑可以作為思想政治課程教學的目的之一，但并不是全部。在教學中唯有發揮理論教育的理性，揭示和批判社會矛盾，同時有效化解社會矛盾、維護社會穩定，為馬克思主義理論及其中國化的成果辯護，才能使研究生通過思想政治理論課程教學感受馬克思主義本身的理論魅力以及它對現實的有力回應，培育基本的馬克思主義理論素養，同時提供一種科學的思維方式，實現引領社會進步的責任。

參考文獻：

[1]《中國特色社會主義理論與實踐研究》編寫組.中國特色社會主義理論與實踐研究[M].北京：高等教育出版社，2012.