簡析教育實踐平臺對形塑卓越法律人才的意義

摘 要：法學作為最難的一門社會科學，與現實生活有著緊密的聯系，因此要求學生具有較高的理論素養和解決實際問題的能力。卓越法律人才的培養離不開實踐平臺的建設。法學教育實踐平臺的建設與形塑學生及教師的法學素養均具有不可替代的作用。

關鍵詞：法學教育實踐平臺；卓越法律人才；問題

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0202-02

法學作為一門科學，與其他社會學科的不同之處在于其與實踐有著密切的聯系，要求學生具有直接去解決現實的社會生活中存在的已經發生或正在發生的問題能力和水平，而且要求絕對的準確、無誤。法學院的學生畢業后如果想找到本研究領域的工作，其首要的前提是成為社會需要的優質法律人才，這正是國家卓越法律人才項目建設提出的根本原因。

一、目前學生存在的問題

目前法學教育存在職業和教育脫節的現象，學生在校期間沒有形塑應有的解決法律實際問題的能力，具體表現如下。

1.面對實例沒有思路，很多學生面對現實生活中發生的案例，沒有辦法把所學習的法學基本理論進行應用。即理論回到實踐缺少連接的紐帶。面對現實生活中紛繁復雜的案例時大腦沒有思路，找不到法律上的解決辦法和路徑。

2.思路偏離實際，離正確的解決路徑相去甚遠。也有部分學生，面對案例會想出許多解決問題的辦法，也都是法律上的，但是多集中于理論上的構建和設想，離現實的司法實踐操作相去甚遠，其想法無法對操作具體的案件提供有價值的線索和幫助，更無法完成就具體的實踐操作，在司法實踐中其想法根本行不通。

二、實踐平臺的作用

實踐平臺能夠使學生面對案例全面掌握案情，結合對方提交的證據，深入分析，課題式操作。只有深入分析案例，才能讓學生全面深入的研究所學知識，加以運用并掌握所學知識，這一過程即是知識運用過程，更是理論研究的過程。應在學生積極主動思考及教師的輔助下完成。實踐平臺能起到如下作用。

（一）有利于學生形成法律思維的分析方式和方法，并成為一種習慣

法學實踐有利于學生養成分析問題的思維方法、方式及解決問題的路徑。例如，可以把實際案卷材料交給學生后，先讓學生把解決案例所應用到的最基本的理論、觀點進行羅列；讓學生通過自我質疑、相互討論、師生互動的方式排除不正確的觀點，進而確定正確的思路，排除過程可以找專家進行詢問、可以查找資料，這一過程可以給同學時間相對充分的時間，學生通過充分準備然后在課堂上闡述其觀點和理由。最好全班同學都要闡述。針對同一案件，學生可能會形成幾種不同的觀點，可以組織不同觀點的同學相互對決，闡述自己的觀點理由并對對方的觀點進行駁斥，最后確定正確觀點。通過這一環環相扣的步驟，使同學加深了對所學知識的理解、案件的分析過程、解決方法的質疑、所涉法學理論的思考及立法的欠缺與完善都會起到作用。最后通過庭審實踐，使認識進一步成熟和升華。

（二）通過使學生全程介入實際案件，培養應訴技巧及庭審技巧

實踐平臺教學的目的就是要在學生有扎實理論的基礎上提高學生的實踐操作技能，所以教學案例的選擇要與司法實踐緊密結合，因為我們要培養立足于現實生活的法律工作者，法律的意義不是束之高閣讓人無法觸摸的法律條文，更非常人不可企及的海市蜃樓，法律的意義在于其植根于現實的土壤并解決現實生活中常人因衣食住行所發生的糾紛。因此，在教學中采納與應用鮮活具體的案例，而不是法學家構想出來的案例，更不需要脫離中國實際的案例。因為法律只有學以致用才能發揮它的效率。法律脫離了現實，也就成為無源之水。而且對于所選案例要讓學生全程跟進，這樣才能深入了解掌握案情，并把思考深入下去。學生參加法庭審判，就會知道對方的觀點，因為庭審之前自己準備的代理意見只是自己憑借基本功的“預期”，并非是對方的真實觀點，這一預期在庭審中會有變化，因此必須讓學生參加庭審，才會有本質的提高。并且，庭審后要進行總結，讓學生找出自己欠缺之所在及應向對方學習之所在。對于律師來講，每一次庭審都是一次鳳凰涅■的過程，每一次庭審都會覺得不完美，有欠缺，只有對這種欠缺和不足進行及時總結并記錄在案牢記于心，下次才會有進步。這些缺欠包括理論上的、應訴技巧上的和庭審技巧上的，總之應是全方位的。

三、實踐平臺的模式與路徑

實踐法學教學平臺的創建是響應卓越法律人才培養計劃而進行的實踐教學方式方法的探索，從目前學校的教學資源來看，可以采取如案例研討、模擬法庭、建立學生實習基地進行義務咨詢、法律診所等方式。通過這些方式學生可以接觸司法實踐，解決法律實際問題，進而形塑法律素養。以下用實例加以說明。

（一）案件事實

2006年黑龍江省賓縣某村20戶農民購買了黑龍江省谷糧復合肥料有限公司生產的谷糧復混肥料（BB）玉米專用肥。但到秋收時農戶玉米減產，農戶認為是其購買的專用玉米肥養分不夠用，遂依據《消費者權益保護法》提出雙倍返還購貨款的訴訟請求。在訴訟過程中，進行了兩次鑒定，但兩份鑒定報告結果不同。

（二）學生面對司法實踐應思考的問題

1.原告的損失與被告生產的谷糧復混肥料（BB）玉米專用肥（含氯）是否有因果關系的問題，如果無因果關系則被告黑龍江省谷糧復合肥料有限公司不應對原告的損失承擔賠償責任。按照民法理論中的因果關系理論，原告只有舉證證明其損失是由被告生產的谷糧復混肥料造成的，被告才對原告承擔法定的賠償責任和義務，但是在本案中，原告并不能舉證證明其糧食減產的損失是由被告生產的肥料造成的。原告提供的應該由被告對其損失承擔賠產責任的證據是吉林省化工產品質量監督檢驗站關于被告生產的谷糧復混肥料的檢驗報告和東北農業大學司法鑒定中心出具的關于玉米平均每畝減產267.2公斤的檢測報告。但是原告并沒有出具玉米減產與其使用的化肥之間具有因果關系的任何證據。

玉米減產了是事實。但玉米作為一種普通的農作物，產量可能受各種因素的影響，造成減產的因素很多，比如氣候、種子、農藥、化肥，化肥的使用方式、方法等都會影響作物的產量。在出現秧苗長勢不好的情況后，各農戶應首先對長勢不好的原因進行查找，比如土質、種子、化肥等各方面的原因，對造成長勢不好的原因進行鑒定，然后提起損失的賠償。在秋后糧食減產后，同樣要對減產原因進行檢測，而后提起賠償的訴訟請求。但是，在本案中，原告首先主觀地認為化肥有問題，對化肥的成分是否符合標準進行了鑒定，然后對每畝減產的數量進行了鑒定，把二者主觀的聯系在一起，提起了賠償的訴訟。但是原告忽視了一個提起訴訟、能夠支持其訴求的最基本的、關鍵性問題，就是要對造成其玉米長勢不好及減產的原因進行鑒定，并出具鑒定報告。而不是主觀臆想一個原因，并把臆想的原因和結果主觀的聯系在一起。這是不符合邏輯的。

2.關于兩份鑒定報告應如何采信的問題在本案中，目前存在兩份結果不同的檢測報告，分別由吉林省化工產品質量監督檢驗站和黑龍江省質量監督檢測研究院出具。吉林省化工產品質量監督檢驗站出具的檢測報告表明被告生產的谷糧復混肥料總養分含量為46，小于表明的含量51；有效磷為11.2，小于表明含量標準15～1.5。黑龍江省質量監督檢測研究院出具的檢驗報告各項指標均為合格。在出現兩份結果不同的檢驗報告的情況下，應對兩份報告均不采信或從形式和證據上綜合考察后對較科學的予以認定。因此，原告據以提起訴求的吉林省化工產品質量監督檢驗站出具的檢驗報告由于其與被告出具的檢驗報告存在差異、不能據此證明被告生產的化肥不符合質量標準，而不應作為證據予以采信。

3.原告依據消法提起訴訟是否正確的問題。原告提出的適用《消費者權益保護法》雙倍返還購貨款的觀點是不成立的。消法第2條明確規定：消費者為生活消費需要購買、使用商品或者接受服務，其權益受本法保護；本法未做規定的，受其他有關法律保護。而本案中涉案標的是化肥，是用于滿足生產需要的產品，并非是用于生活需要的產品。因此，原告方適用銷法因欺詐銷售偽劣產品雙倍返還購物款的觀點是不成立的。

綜上，學生通過對案件涉的理論知識的深入綜合思考并結合相關證據，形成辦案思路及觀點，逐漸型塑法律思維。

四、實踐法律平臺的意義

（一）實現學生知識體系的整合

學生日常學習的學科知識比較孤立，沒有形成融會貫通的思維，這一問題通過單一的案例教學并不能解決。教學中真實案例的引入，有助于學生形成系統的思維，不僅理解本單一學科的知識點，還要在立足單一學科知識點的基礎上，將實體法和程序法聯系在一起。比如民事法律規范之間，刑事法律規范之間，以及刑事、民事之間等實體法與程序法之間的聯系等。學生頭腦中知識的整合有助于其解決實際問題能力的提高。

（二）實現教師的知識整合，形塑“雙師型“教師

目前法學院的教師，特別是學者型的教師，只是對所教學科和所研究的領域有較深入的研究，但是如果沒有從事實務操作的話，就沒有形成完整的知識體系，并不具有解決實際法律問題的能力，因此實踐教學平臺的建設對教師提出了更高的要求，要求教師應即是教師，又是律師，即對法學基礎理論有較深入的研究，又有實務操作經驗。

律師這一職業不僅需要職業人員掌握豐富、扎實的理論知識，對相關的法律規范有著深入的理解、還需要對現行法律規范存在的理論淵源、經濟基礎有著很深的理解和把握，這樣才能在司法事務中游刃有余的去運用法律解決現實的社會生活中存在的實際問題。作為職業律師而言，只有豐富的理論功底還不夠，還需要對現實的司法實踐有一定的認識和掌握。因此，這一職業素養對教師提出了新的要求和挑戰，同時也是高校教師形塑自身職業素養的動力。

參考文獻：

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（責任編輯：田 苗）