教育理論視角下的幼兒興趣班選擇

摘 要：在教育理論視角下，家長對興趣班的選擇應(yīng)有理性化傾向，根據(jù)多元智能理論，注重幼兒的藝術(shù)偏好和幼兒發(fā)展的多種可能性，逐漸讓幼兒由被動向主動；根據(jù)幼兒發(fā)展關(guān)鍵期理論，在合適的幼兒關(guān)鍵期選擇或舍棄興趣班；根據(jù)幼兒氣質(zhì)類型的可塑性和差異性選報興趣班。

關(guān)鍵詞：興趣班；多元智能理論；關(guān)鍵期；氣質(zhì)類型

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0191-02

曾幾何時，在“不要讓孩子輸在起跑線上”、“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”等口號的倡導(dǎo)下，各式各樣的興趣班是備受熱捧。據(jù)一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：1500名學(xué)前兒童中，絕大部分的幼兒都有1-2興趣班，43%的幼兒參加了4-5個興趣班，12%的幼兒有時候甚至一天會參加3-4個興趣班[1]。幼兒興趣班的存在某種程度上發(fā)展了幼兒某方面興趣，進行智力開發(fā)，引領(lǐng)他們進入一個新的領(lǐng)域進行探索，同時也客觀上解決了父母因工作時間忙無時間陪幼兒的憂慮。但問題在于這些興趣班大多是由父母為幼兒選擇的，幼兒則處于“被迫”的境況。有些父母把興趣班作為“正餐”給幼兒盡可能的選報，極易造成幼兒童年生活壓抑甚至厭學(xué)，同時也會影響幼兒自主性的培養(yǎng)。沒有理論指導(dǎo)的實踐可能是錯誤的實踐，如何讓興趣班的選擇更加合理，本文擬從理性的視角對興趣班的選擇加以探討。

一、根據(jù)多元智能理論選報興趣班

1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（HowardGardner）提出了多元智能理論，即認(rèn)為智力是復(fù)雜多維的，智力不再是某一種特定能力而是包括語言、音樂、內(nèi)省等八種能力[2]。幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，而注重幼兒的多元智力發(fā)展和人腦開發(fā)對其一生都具有重要意義。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的以語言和數(shù)理邏輯為核心的傳統(tǒng)智力觀，沖擊了傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)為中心的學(xué)校課程，為音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)教學(xué)提供了有力依據(jù)，從而無論是學(xué)校課程設(shè)置方面還是家長的教育觀念上都開始重視藝術(shù)教育，以讓幼兒智力得到全面和諧的發(fā)展。各式各樣興趣班的開設(shè)，為挖掘幼兒的藝術(shù)潛能，促進其智力最大化發(fā)展功不可沒。家長在選擇興趣班時應(yīng)與多元智能理論相結(jié)合，努力做到如下幾點。

1.注重幼兒的藝術(shù)偏好

兒童的發(fā)展存在很大的不平衡性和不對稱性，在某一階段發(fā)展遲緩的可能在下一個階段得到迅猛的發(fā)展，在同齡人那里發(fā)展很好的一面也可能會在自己身上表現(xiàn)得很是笨拙，反之亦然。而只有那些讓幼兒參與其中、融入其中、樂在其中的藝術(shù)活動才能對幼兒的音樂、舞蹈等藝術(shù)智能得到實質(zhì)性的影響。因而家長在興趣班的選擇上不要做幼兒的代言人，而要做他們忠實的聽眾，了解幼兒內(nèi)心真正的需求和興趣所在，并依此安排他們的藝術(shù)活動。

2.注重幼兒發(fā)展的多種可能性

多元智能理論告訴我們每個人擁有各種潛在智能，八項智能以不同的方式、不同的結(jié)構(gòu)組合在每一個人身上，不存在聰明和不聰明的人，只存在聰明和需要變得聰明的方面，每一個兒童都有自己與眾不同的優(yōu)勢領(lǐng)域和智能優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢所在需要通過各種不同的藝術(shù)活動來展露出來，而不足的地方又需要相應(yīng)的活動得以彌補。幼兒上興趣班進行藝術(shù)教育的目的是為了培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，促進其各種智力潛能的多樣性發(fā)展，所以幼兒的興趣班的活動應(yīng)該是自由的，在自由的氛圍中創(chuàng)造出無限的可能性。

3.逐漸讓幼兒由被動變?yōu)橹鲃?/p>

多元智能理論隱含著一個假設(shè)性前提：智力的發(fā)展是幼兒適應(yīng)社會、并與周圍文化相融合的結(jié)果[3]。兒童的任何智力發(fā)展都不是外界強加給幼兒的結(jié)果，而是幼兒主動地為適應(yīng)環(huán)境而做出的自我調(diào)整。建構(gòu)主義認(rèn)為：發(fā)展不簡單地是由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是個體主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗雙向的相互作用，來豐富、充實和改造自己的知識經(jīng)驗。以往總是家長們?yōu)橛變哼x擇上什么樣的興趣班，達(dá)到什么樣的目的，而忽視幼兒在整個過程中的自主性和自身適應(yīng)性，這種外在的、被動的藝術(shù)過程很難達(dá)到實質(zhì)性的藝術(shù)教育和審美的培養(yǎng)，收效甚微。而隨著幼兒自身的發(fā)展，自我意識的增強，幼兒在興趣班的過程中必然從盲目走向自覺、從被動走向主動，產(chǎn)生強烈的“自我主宰”心理，也只有如此，興趣班的進行才能擁有自身的價值。

二、根據(jù)幼兒發(fā)展關(guān)鍵期選擇興趣班

關(guān)鍵期是兒童發(fā)展的黃金期，是培養(yǎng)兒童的習(xí)慣、語言、才能、情緒等健全人格認(rèn)知的重要時期。關(guān)鍵期的研究始于1937年奧地利習(xí)性學(xué)家洛倫茨（K.Lorenz）對小鵝認(rèn)母行為的觀察，洛倫茲將不需要強化很容易形成的反應(yīng)叫作“印刻”現(xiàn)象，印刻一旦形成就不能改變，而印刻現(xiàn)象發(fā)生的時間便是“關(guān)鍵期”[4]。而這種關(guān)鍵期不僅發(fā)生在動物身上，同時在人類的發(fā)展上也有所體現(xiàn)。兒童的發(fā)展存在著各個關(guān)鍵期，而對每個個體而言，關(guān)鍵期出現(xiàn)的時間有先有后，它主要與大腦組織結(jié)構(gòu)發(fā)展、心理發(fā)展的成熟度和心理發(fā)展的狀態(tài)與心理特質(zhì)有關(guān)。美國心理學(xué)家布魯姆通過追蹤研究認(rèn)為，一個人的智力發(fā)展，如果將他本人17歲達(dá)到的智力水平算作100%，那么幼兒在4歲時就已達(dá)到50%，4-8歲又會增加30%。可見，幼兒5歲以前是智力發(fā)展最為迅速的時期。也就是說，3-4歲是幼兒接受早期智力教育的最重要的時機。家長在選擇興趣班時應(yīng)做到如下。

1.根據(jù)兒童所處關(guān)鍵期“選取”興趣班

關(guān)鍵期是兒童發(fā)展的黃金期，為了更好地促進兒童的發(fā)展我們要對兒童的關(guān)鍵期進行合理開發(fā)與挖掘，在各個關(guān)鍵期內(nèi)我們都要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，給予幼兒足夠的刺激和引誘，使其特定的能力得到充分發(fā)展。而為幼兒選擇相應(yīng)的興趣班來激發(fā)其潛能也是一個很好的選擇。故而家長要關(guān)注自己幼兒的最近發(fā)展區(qū)，靈敏地感觸到幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的嶄新“跡象”，在必要的時候為幼兒選擇適宜的興趣班。比如，珠心算興趣班和圍棋興趣班可以培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ幻佬g(shù)興趣班可以增強形象思維能力，提高色彩感和感知周圍環(huán)境的敏感性；跆拳道興趣班可以鍛煉孩子的肌肉力量，肌腱、韌帶、肌肉的彈性也得以提高，從而鍛煉孩子身體的柔韌性和協(xié)調(diào)性。

2.根據(jù)兒童關(guān)鍵期發(fā)展“舍棄”興趣班

家長選擇興趣班時往往會出現(xiàn)“提早”現(xiàn)象，兩三歲為幼兒選報英語興趣班，三四歲為幼兒選擇圍棋和鋼琴興趣班的家長大有人在。不適宜的選擇不僅事倍功半，還有可能對幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7歲前的幼兒處于前運算階段，他們的心理表象是直接的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式[5]，故對一般學(xué)前幼兒而言不適宜過早地進行圍棋的學(xué)習(xí)；關(guān)于外語興趣班的選報則涉及兒童的語言發(fā)展規(guī)律，生理因素對語言發(fā)展有限制，發(fā)音器官、聽覺器官也是在后天逐漸發(fā)展成熟，兒童最早的發(fā)音都是直嗓子，以后才會有復(fù)雜的發(fā)音形式，其中兩歲半到四歲是語音發(fā)展的飛躍期，可持續(xù)到四歲半，處于這個階段的幼兒是很難對英語的聽力進行正確模仿并說出標(biāo)準(zhǔn)的英語口語。

三、根據(jù)幼兒氣質(zhì)類型選擇興趣班

氣質(zhì)是表現(xiàn)在人們的心理活動和行為方面的典型的動力特征，它不受活動的目的、動機和內(nèi)容的影響，具有較強的穩(wěn)定性，從而給個人活動涂上了獨特的顏色。我國學(xué)者習(xí)慣將幼兒分為以下五種氣質(zhì)類型：一是活潑型：精力旺盛，好動，活動量大且時間長；但情緒不穩(wěn)定，易激動，注意力易分散。二是專注型：注意力持久，堅持性強，注意力不易分散；情緒穩(wěn)定，不易激動，耐受性強。三是抑制型：對環(huán)境和人的適應(yīng)性、靈活性較差，退縮、害羞，不喜歡大運動量的活動；情緒穩(wěn)定、不易激動，對外界刺激反應(yīng)（包括認(rèn)知活動的反應(yīng)）水平低，堅持性強。四是均衡型：情緒穩(wěn)定、活動強度、時間適中；注意力持久的程度中等。五是敏感型：對外界各種刺激的感受性強，敏銳、反應(yīng)快，接受新事物快；注意力持久，對環(huán)境和人的適應(yīng)快、靈活[6]。對于不同的氣質(zhì)類型，家長在選擇興趣班時應(yīng)做到以下幾點。

1.根據(jù)氣質(zhì)的可塑性選報興趣班

氣質(zhì)受先天的生物因素影響較大，有著復(fù)雜的生理基礎(chǔ)，不僅與大腦皮層的活動有關(guān)，而且與皮層下的活動有關(guān)，不僅與神經(jīng)系統(tǒng)的活動有關(guān)，而且與內(nèi)分泌腺的活動有關(guān)。研究表明：整個人的身體組織都影響著一個人的氣質(zhì)。盡管氣質(zhì)有著較強的遺傳性趨向，卻也不是一成不變的，父母的教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、社會生活方式等都對氣質(zhì)有著一定的影響，而劉玉芬、劉貴媛等人的研究表明可以通過早期干預(yù)使幼兒的氣質(zhì)發(fā)生良性改變，從而塑造健全的人格，減少行為問題的發(fā)生。蔡虹虹等人的研究指出：幼兒在原有的氣質(zhì)基礎(chǔ)上，吸收其他氣質(zhì)、類型的積極的一面，消除自身氣質(zhì)中消極的一面，使氣質(zhì)消極面在教育中逐漸被遮蔽并被引導(dǎo)而發(fā)生變化，從而出現(xiàn)混合氣質(zhì)類型增加的情況。而一定的興趣班教育作為一種后天的影響力量可以促進氣質(zhì)的良好轉(zhuǎn)型與整合，比如圍棋、珠心算增添兒童沉思的時間，跆拳道培養(yǎng)兒童堅韌不拔精神，舞蹈使兒童變得人活潑開朗。

2.根據(jù)氣質(zhì)的差異性選報興趣班

興趣班的選擇與幼兒先天氣質(zhì)類型的關(guān)系有正相關(guān)和負(fù)相關(guān)兩種模式，前者是依據(jù)兒童氣質(zhì)中的優(yōu)勢來進行選擇，例如活潑型氣質(zhì)類型兒童選擇舞蹈興趣班，專注型氣質(zhì)類型的兒童選擇圍棋興趣班，敏感型氣質(zhì)類型兒童選擇美術(shù)興趣班等等。這種配對可以進一步增強兒童的優(yōu)越感心理，提高兒童的自信心。后種配對則是對兒童進行補償教育，對兒童氣質(zhì)中的弱勢領(lǐng)域進行補習(xí)，比如活潑型氣質(zhì)兒童選擇圍棋興趣班，專注型氣質(zhì)類型的兒童選擇跆拳道，抑制型氣質(zhì)類型的兒童選擇舞蹈，這既可促進幼兒的全面和諧發(fā)展，又是很好的挫折教育，提升受挫心理。而這兩種配對模式適合混合使用，不能偏于其一，以讓幼兒的氣質(zhì)得到更好的發(fā)揮和彌補。

參考文獻：

[1]易凌云.超六成學(xué)齡前城市兒童參加興趣班[N].中國教育報，2013-07-29.

[2]霍力巖.加德納的多元智力理論及其主要依據(jù)探析[J].比較教育研究，2000（3）：38.

[3]紀(jì)紅軍.多元智能理論對我國素質(zhì)教育的啟示[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2006（6）：4.

[4]李斌.洛倫茨——第一個而獲諾貝爾獎的心理學(xué)家[J].大眾心理學(xué)，2007（11）：45.

[5]崔新玲，梁進龍.論述幼兒心理發(fā)展中的關(guān)鍵期[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（1）：33-34.

[6]劉文，等.3～9歲兒童氣質(zhì)類型研究[J].心理與行為研究，2004（4）：603.

（責(zé)任編輯：田 苗）