試論高校黨建如何適應學生黨建工作的新變化

摘 要：隨著知識經濟時代的到來，大學生黨員的知識結構、身心發展特點和就業環境與以往相比都發生了巨大變化，這些變化使高校黨建工作面臨著嚴峻的挑戰。高校黨建教師要順應這種變化，就要敢于正視當前工作中存在的問題，并從理論素養、知識結構和實踐能力等方面努力，不斷提高自己的綜合素質，以適應新時期高校黨建工作的新要求。

關鍵詞：黨建；挑戰；教師；綜合素質

中圖分類號：D267 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0134-02

當前，受社會大環境的影響，大學生的學習方式、思想狀況與身心特點等與以往相比，都呈現出鮮明的時代特征。如何適應時代發展的要求，因勢利導做好高校黨建工作，成為每一個高校黨建教師都需要面對的課題。

一、新時期高校黨建工作面臨的挑戰

在知識經濟時代的大背景下，互聯網技術的飛速發展，高校擴招后學生就業環境的急劇改變，中國社會轉型期各種社會矛盾的涌現和文化多元化思潮的廣泛影響，都使得大學生身心發展呈現出新的特點，給黨建工作帶來各方面的挑戰。綜合來看，這些挑戰可以概括為三個方面的內容。

1.挑戰一：學生多樣化的學習方式和多元化的知識結構給黨建教師的教育教學帶來了挑戰。作為現代科學技術飛速發展的結晶，互聯網以其“主動性”、“交互性”、“創新性”和“國際性”[1]的傳播特征對現代大學生學習方式產生了巨大影響。因為互聯網技術的飛速發展，使學生借助于網絡幾乎可以搜索到自己所需要的一切知識，在這種情況下，黨建教師如果還局限于過去的那種以課堂灌輸式授課法為主的教學方式，必然為學生所反感，教學效果也就難以得到保證。

2.挑戰二：急劇變化的社會環境與文化多元化發展的趨勢使大學生的思想變得極為復雜，給思想政治理論教育工作造成了極大的壓力。今天，高校文化環境變得異常復雜，各種社會思潮包括西方自由主義的、拜金主義的，中國傳統文化中封建主義的，還有一些極端宗教信仰主義的等等思想觀念都可能會借助于互聯網世界輕易進入學生的視野，對學生產生潛移默化的影響，使大學生世界觀、人生觀、價值觀發生扭曲。如何正視各種思潮對學生思想的沖擊，需要高校黨建教師具備更高的理論素養，能夠對各種思潮進行辯證分析，并能在理論比較和思想評判中幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

3.挑戰三：高校擴招后大學生面臨著嚴峻的就業形勢，上學期間所承受的經濟壓力也空前增大，加之當前國家關于就業和社會保障方面的制度建設還不健全，許多大學生對自己畢業后能否順利就業持懷疑態度，在這種情況下開展黨建工作成為一件極具挑戰性的工作。因為沉重的就業壓力以及并不看好的發展前景導致許多學生難以安心學習。加之社會上的許多不良風氣在大學校園蔓延，一些負面信息對學生造成的心理沖擊非常巨大。在內外因素作用下，一些學生和部分學生黨員抱著投機的心理，把加入共產黨視作將來找工作的籌碼，對于黨員所應具備的基本素質、道德情操、黨性修養等問題毫無興趣，自然也就對開展黨建理論教學活動毫無興趣，即便老師要求參加一些活動，也是敷衍塞責，極不情愿。如何扭轉這一情況，對于每一位黨建工作者而言，自然成為一件極具挑戰性的工作。

二、當前黨建教學實踐中存在的主要問題

黨中央明確指出，“大學生黨建工作在高校黨建工作中處于十分重要的位置，能否從大學生中培養一大批合格的黨的事業的繼承者和接班人，直接關系到黨在社會主義初級階段基本路線的貫徹落實，也關系到黨的事業進一步發展。”[2]可以說，高校黨建工作直接關系到培養什么人的問題，直接關系到社會主義事業的得失成敗問題。重任在肩，黨建教師本應以更加飽滿的教學熱情和深厚的知識涵養來對待這一工作，然而，從當前黨建隊伍建設的實際情況分析，高校黨建工作中還存在著諸多問題，制約著高校黨建職能作用的發揮。

1.缺乏具備較高理論素養的教師隊伍。黨建工作是一項具有較高理論水平要求的思想政治教育工作，涉及馬克思主義基本理論、中國化的理論體系以及當前我黨指導社會主義建設的一系列方針政策等理論知識點，黨建教師不僅需要對這些知識有較為專業的認識和理解，還要具備將理論和實踐結合在一起進行分析和運用的能力。只有這樣才能將抽象的理論和具體的問題有機結合起來，用生動直觀的方式將理論所蘊含的思想境界傳遞給學生，達到用先進的理論影響學生的教育效果。然而，從黨建工作的實踐看，從事黨建工作的教師往往并不具備這樣的專業素養，甚至有許多教師自身就對馬克思主義等基本理論理解不透，更遑論用之教育學生。

2.現有的教師知識結構較為單一，知識更新速度跟不上時代發展要求，無法滿足知識經濟時代學生對文化多元化的發展要求。因為當代大學生面臨的問題已經不同于擴招之前的大學生，他們面臨著更多的思想沖擊和更大的學習與就業壓力，與大學生切身利益相關的這些問題都會直接或間接的影響和制約著黨建工作的教育效果。對此，教師只有以科學的思想為指導，運用實踐辯證的方法看待黨和國家在社會發展中所取得的成就和所存在的問題，才能對學生在生活中產生的各種思想問題給予令其信服的回答。而從現狀和實踐工作中來看，許多黨建教師思想守舊，工作方法單一，知識結構狹隘，不能準確把握大學生的身心發展，導致學生對黨建工作不滿，成為突出的問題。

3.部分教師道德修養水平不高，思想境界狹隘，自身對黨建工作的重要思想意義和社會價值認識不清，其言論和行為對學生造成了不良影響。當前，在各種不良社會風氣影響下，許多黨建教師黨員意識匱乏、黨性觀念不強，對教師職業缺乏熱情，理想信念弱化。甚至有些教師常在學生面前發表一些不當言論，否定社會主義的建設成果，否定黨的發展事業。在工作中表現出較為強烈的功利主義傾向，對待學生的合理要求百般刁難，服務意識差，態度簡單粗暴。有這樣的教師從事黨建工作的大任，其教育效果可想而知。

總之，高校黨建工作作為一項艱巨的任務，承擔著重大的時代使命，需要培養具有較高理論素質、較高道德修養水平和較為健全的知識結構的優秀教師隊伍來從事這一職業。

三、提高高校黨建教師的綜合素質適應高校黨建工作的新要求

從黨建工作所處的實際情況出發，兼顧黨建工作的理論性、具體性與模范性特點，黨建教師應努力提高自己的綜合素質，包括理論素質、文化素養和道德素養。

1.夯實理論基礎，提高理論素養。馬克思主義理論知識是一個系統完整的體系，從理論層次上看，包括經典馬克思主義理論、馬克思主義哲學史、馬克思主義哲學原理、中國化馬克思主義理論體系等不同部分的內容，黨建教師需要對這些內容逐一研究，能夠構建出個性化的理論教學體系。從能力結構看，教師構建理論教學體系的能力可以細分為三個方面的內容：第一，系統地掌握馬克思主義基本理論的能力，包括對馬克思主義理論體系、思想發展史、馬克思主義現代化發展的理論成果等學科，都要有較為專業的學習與理解；第二，掌握理論動態的能力和對不同理論進行比較研究的能力，因為只有在比較中才能突出馬克思主義理論的先進性與時代性特點；第三，黨建教師需要具備很高的理論學習天賦，以便能將這些理論知識有機融合在自己的工作實踐中，在教學中做到“因材施教”，形成個性化的講授方案，這樣的教學過程學生才容易接受，才能夠對其講授的課程內容發生情感共鳴，進而形成價值認同。

2.完善知識結構，提高教學水平。上文分析到，多元化政治趨勢下，知識傳播速度便捷，知識更新頻率迅猛，學生作為時代先鋒，深受其影響。而教師若不能及時跟上時代發展的步伐，在黨建實踐中就會造成和學生知識結構脫節，導致與學生對話困難。眾所周知，當今高校理論課課程難教，教師講的困難，學生學的怨聲載道，教學效果不盡人意，更有甚者，有學生干脆將類似于“先進性”教學之類的教學活動看作是有學校組織的“集體洗腦”。為什么會出現這樣的現象，確實需要教育工作者做出根本的反思。以筆者所見，教師自身知識結構不合理，教學視野狹隘，教學技能水平太差，是導致產生這種現象的重要原因之一。具體而言，教師知識結構不完善，面對不同學習類型的學生就難以開展針對性的教學工作，而且由于學生學習知識的途徑廣，教師知識更新速度跟不上時代發展的步伐，就會因為視野狹隘而無法與學生開展有效的交流和溝通。教師教學技能差，教學水平落后，長期固守那種以教師課堂講授教材知識、學生課下復習備考的傳統“灌輸式”的教學方式，是當前黨課教學中存在的又一嚴重問題。“灌輸式”教學模式下，教師課堂上就教材講教材，學生為考試而學習，考后棄之不顧，如此的教育教學情況，其效果可想而知。

3.充實精神力量，提升道德情操。敏銳的黨員意識，良好的師德是黨建教師發揮模范帶頭作用的前提，飽滿的工作熱情和高尚的情操修養境界是黨建教師傳遞馬克思主義先進理念，篤定大學生黨員馬克思主義信仰的催化劑。黨員意識是黨性的內在約束力，也是黨建教師有效開展黨建活動的前提，而黨員意識的養成需要以良好的內在道德修養為保證，因為“黨員意識不是與生俱來的，而要靠長期嚴格的黨內生活鍛煉和培養，也就是通常所說的黨性修養。”[3]在敏銳的黨員意識作用下，黨建教師必然能夠在黨建教育中取得良好的教學效果。古語云“其身正，不令雖行；其身不正，雖令不行”，在黨建工作中，教師其實起到一個“窗口”的作用——是傳播黨的優秀思想理論，學生直觀感受黨的先進性特質的窗口，教師的一言一行都會對學生產生直接的影響作用。以馬克思主義為指導的中國共產黨，以其時代性的自我反思意識始終保持著革命性和人民性的特色，這成為新時期馬克思主義信仰構建的實踐基礎。黨建教師要能夠真切地感受到這點，并心悅誠服地去學習這種精神，領會這種精神，然后去發揚這種精神，這就是新時代黨建教師堅持馬克思主義，發揚馬克思主義的具體表現。

參考文獻：

[1]郭琴.現代教育的機遇和挑戰：國際互聯網[J].電話教育研究，2000（3）：32-33.

[2]王傳旭.從戰略高度重視黨建工作[J].中國高教研究，2006（1）：62-63.

[3]蔡連芹.對保持共產黨員先進性教育長效機制的思考[J].天府新論，2006（6）：21-22.

（責任編輯：田 苗）