減少青少年攻擊行為有效途徑探析

摘 要：當代社會，有些青少年的攻擊行為成為社會關注的焦點。有些青少年污言穢語、打架斗毆、勒索財物、侮辱甚至辱罵他人、小團體或小幫派盛行、強勢學生排擠和欺凌弱勢學生等。有些行為凌駕于社會習俗的約束之上，社會很少能對其施行法律約束。這就要求教育工作者從其他角度入手，加強對青少年的教育和管理，以減少校園攻擊行為。減少攻擊行為的策略如下：培養個體正確、積極的認知方式；創設和諧的家庭氣氛；加強學校對青少年的德育示范教育和情緒控制輔導；從多種途徑減少不良社會風氣對青少年的負面作用。

關鍵詞：青少年；攻擊行為；對策

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0073-02

隨著國民生活質量的不斷提高，有時無法滿足的精神需求使得青少年對于唾手可得的優質生活產生了厭倦。由于受不到家長和學校的重視，青少年只能用自己的方式去“探究”，這就使得他們的生活方向產生了偏差。有些青少年覺得“拳頭才是硬道理”，“所有人都以傷害我為目的”，“有些人就是不值得像人一樣對待”，“這種人就應該孤立他、罵他”，這些都是典型的攻擊行為的表現。有研究者在2006年使用兒童行為量表（CBCL）和艾森克人格問卷（EPQ）對湖北省4010名6-15歲的學生進行調查發現，攻擊行為的檢出率為3.27%[1]。所以攻擊行為應尤其受到教育者的重視。

一、攻擊行為的概念界定和現狀

（一）攻擊行為的概念界定

在日常生活中，人們每天都遇到不同形式的攻擊行為，但是人們并不能十分明確地界定他們。《心理學大辭典》中對攻擊的解釋為：“攻擊可能表現為一種細膩情緒狀態或人格特質，如憤怒、激動、敵意等；也可以表現為攻擊行為”[2]。蓋倫（Galen）和安德伍德（Underwood）認為攻擊行為有兩個特征：給受害者以消極的感覺和攻擊行為應該是有意為之的[3]。綜合多年來國內外的研究，筆者認為攻擊行為首先，要具有傷害他人的意圖并付諸行動；其次，實施攻擊的個體要有外在的行為表現，且要指向有生命體征的個體；第三，被實施攻擊的受害者要具有避免傷害的動機。如果要確定個體是否產生了攻擊行為，就要看是否具備以上三個熱點。

（二）青少年攻擊行為的危害

國內青少年的攻擊行為形式之嚴峻超乎想象，已經開始有低齡化、成人化、團伙化和手段殘忍化的趨勢。國內外研究表明，具有攻擊行為的學生，尤其是具有身體攻擊行為或暴力傾向的青少年，他們的情緒調節能力差、憤怒感強、發泄水平高[4]；高攻擊組在憤怒狀態、憤怒特質和憤怒表達上極顯著地高于低攻擊組，而在憤怒控制上極顯著地低于低攻擊組[5]。可以說，攻擊行為影響青少年成長發育，尤其是社會性等多個方面。

（三）青少年攻擊行為的發展特點

青少年正處于生理和心理都飛速發展的敏感期，心智發育與生理發育的不協調造成他們易激惹、不冷靜、做事注重情感而非后果、急于向他人展現自己的獨特個性等，于是攻擊行為發生的概率又進一步提高。

二、青少年攻擊行為發生的原因探析

（一）個體認知方式的改變導致個體傾向于用攻擊行為解決問題

近年來校園內攻擊行為發生的頻率居高不下，部分原因在于學生認知方式的改變。每個個體都有不同的生活環境、生理特征因素和個性特點，這也就造成他們在社會性發展的各個方面都有差異。如果青少年社會認知能力低下，如交往不良、同伴友誼或人際關系緊張等，會使得他們同理心能力降低。有研究表示，有些個體即使做出傷害他人的行為，因為自己移情能力差、同理心能力低，便不能理解他的行為給受害者帶來的傷害、對方體驗到的消極情緒和自己行為的不道德性[6]，進而繼續施行攻擊行為。

（二）生活氣氛不和諧與教養方式不得當造成青少年攻擊行為的萌芽

單親家庭、重組家庭、家庭暴力、親子關系緊張都會造成個體從兒童到青少年甚至是成年后的性別角色混亂、性格偏執或神經質、處事方式偏激甚至暴力、人際關系緊張和攻擊行為增多等負性影響。如，放任型的父母不關心孩子的生活起居、忽視對青少年責任心的教導，易造成青少年用武力解決問題；父母的越軌行為造成其與家庭成員交往時受到壓抑、同伴關系不好、學習成績差、對父母不順從、產生更多的攻擊行為；父母文化水平低，就更少采用說理和講道理的方式和孩子溝通，較少采用引導性的約束方式，不易促進青少年價值觀和社會規則的內化。

（三）學校教育和管理的缺失是攻擊行為滋長的“溫床”

校園攻擊行為問題雖然嚴重，但地域和學校差異還是很大。地區差異，尤其是文化上相對落后的城鎮和農村，由于教育資源匱乏、教師教學水平低、學校的管理或監管方式不當、只注重文化課的學習而忽視學生的道德品質的培養等，使得攻擊行為有了滋長的“溫床”。教育資源的缺乏造成學校進行教育時不能夠設置充足的教育情境培養學生的道德品質，如每個學生都會在道德問題上有過掙扎或者真正實行了攻擊行為，但由于學校資源有限，教師照顧不到每個學生，這樣就不能監控他們道德思維的發展，不能對攻擊行為及時加以制止，學生對攻擊行為的發生不以為然，進而引發更多的攻擊行為。

（四）社會風氣的負面作用擴大了攻擊行為對青少年的影響

社會是個體生活的宏觀環境，社會的各個層面都會影響到個體的攻擊行為。社會硬件的不完善可以導致社會對青少年不道德行為的約束不到位甚至縱容。社會上媒體暴力的廣泛傳播、商家基于商業利潤對負面榜樣的細化和渲染、不道德競爭手段被不斷模仿、社會對特殊群體的歧視與偏見等不良的社會風氣造成了一定的文化暴力。隨著世界資源、經濟、文化等的全球化、了解世界各地的新聞信息更加容易，這就使青少年成為文化暴力真正的受害者。處于青春期的他們生理和心智都還在飛速地發展和完善的過程中，辨別好壞的能力和自我控制力都很弱，很容易受到誤導而導致攻擊行為。

三、減少青少年攻擊行為的有效對策

（一）培養個體正確、積極的認知方式

現如今，有些家長和教育者提出減少青少年攻擊行為的方法往往治標不治本。我們的方法要想真正得到青少年的認可與實踐，必須要從提高青少年認知水平的角度出發，訓練學生提高移情能力，加強應對能力，還要提高其心理承受能力。例如，學校可以利用心理輔導課時間，提供問題界定訓練的條件，即針對那些有攻擊傾向的青少年，讓他們充分注意和利用環境中有利的社會線索，選擇性地忽略攻擊和消極線索[7]；創設后果認知訓練課程，即向學生進行示范和講解如果有人破壞了同伴關系之后造成的后果或受到的懲罰等；教授思維出聲法，即讓學生在思考他們的每個道德決定時都要把決定和思考的過程出聲說出來，這樣以便于教師或心理輔導員及時掌握他們的思維方式和心理動向；多提供團體之間交流的空間，多組織課余活動或興趣班，即讓青少年多余的精力都投入到自己喜歡的課余興趣小組中去。

（二）創設和諧的家庭氣氛使青少年擁有更高的移情能力

青少年在實施攻擊行為之前，往往會遇到思想沖突、不知道如何做出正確的道德推理和道德判斷的情況。國外一項實驗研究歷經15年證實，對有道德沖突的學生進行培養責任心的訓練后，可以明顯減少他們的攻擊性行為和反社會行為[8]。所以關注孩子的日常情緒反應、使用溫暖的關懷方式、增加溝通和交流的頻率和盡量避免使用權威的教育方式壓制青少年等，會更好促進青少年道德品質的內化和發展[9-11]，從而增加他們的移情能力而減少攻擊行為。還有研究表明，增加父親與孩子交流的頻率和程度可以有效減少青少年的攻擊行為。

（三）加強學校對青少年的德育示范教育和情緒控制輔導

如果學校在提升其硬件設施方面還需時日，那么學校等管理層應將注意力放在道德的教育和引導上。如學校可以設置道德辯論課堂或道德辯論賽，讓孩子懂得站在別人的角度想問題，懂得“己所不欲，勿施于人”的道理；心理輔導員要增加對青少年進行“積極情緒體驗”的干預，讓他們放大積極情緒體驗、縮小消極情緒體驗；教師應該在課堂或班會上開展青少年的品格教育，向青少年展示各類道德失范事件的原委，解答他們遇到的道德兩難的問題；教育部門及學校定期開展習得親社會行為的教育課堂或講座，即讓青少年習得各種親社會技能，如專心聆聽、禮貌待人等基本的親社會技能，實施幫助、安慰他人等高級社會技能，理解他人的情感、管理自己的憤怒情緒、適當排解壓力和自己做規劃等技能。這些技能除了用教師講解和學生報告的方式來進行呈現，還可以采用榜樣示范法、逐漸漸隱和消退法、角色扮演法、教師反饋和應用遷移等方法。

（四）從多種途徑減少不良社會風氣對青少年的負面作用

如果校園攻擊行為可以在學校的管理和教育下得以減少，那么青少年的課后生活就會被社會的各種負性因素所影響。如父母忙于工作沒有時間照顧孩子課后的學習生活，青少年就很可能將課余時間消磨在網吧、游戲廳等娛樂場所，造成社會不良因素深深根植于青少年的世界觀、人生觀和價值觀中。比較適宜的解決辦法就是由社區組建各類適合于青少年生活、學習和課余娛樂的社團或俱樂部等組織，由社區監督和輔導，由青少年自己組織和管理。這樣不僅鍛煉了他們的組織和工作能力，又能讓他們早日踏入社會，進行必要的社會實踐。在社區的監管過程中，還應該對青少年進行“良心教育”，即在他們違規后感到情感不適時及時向他們提供思想輔導等幫助，幫助他們進行違規行為的控制，以減少今后發生的不道德行為甚至是攻擊行為。

參考文獻：

[1]王俊， 余毅震. 攻擊行為學生的人格特征及影響因素配對研究[J]. 中國學校衛生， 2006， 27（3）： 222-223.

[2]林崇德， 楊志良， 黃希庭. 心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社， 2003： 427.

[3]Galen，B. R.，Underwood， M. K. A developmental investiga-

tion of social aggression among children[J]. Developmental Psychology， 1997， 33（4）： 589-600.

[4]王振宏. 青少年情感風格與攻擊行為[D]. 北京：首都師范大學， 2005.

[5]張蔚. 青少年的攻擊行為與氣質、情緒的關系[D].曲阜：山東師范大學， 2007.

[6]Miller， P. A. ， Eisenberg， N. The relation of empathy to aggressive and externalizing antisocial behavior[J]. Psycholo-

gical Bulletin， 1988（3）： 324-344.

[7]Dodge， K. A. ， Frame， C. L. Social cognitive biases and deficits in aggressive boys[J]. Child Development， 1982（3）： 1386-1399.

[8]Lantieri， L. Hooked on Altruism： Developing Social Responsibility in At-Risk Youth Reclaiming Children and youth[J]. Proquest Psychology Journal， 1999， 8（2）： 83-87.

[9]Kochanska G， Aksan N， Knaack A， Rhines H M. Maternal parenting and children' s conscience： early security as moderator[J]. Child Development， 2004， 75（4）： 1229-1242.

[10]高雪屏， 于素維， 蘇林雁. 兒童青少年多沖動行為與父母養育方式的關系[J]. 中國臨床心理學雜志，2003， 11（1）： 36-38.

[11]Kochanska G， Aksan N， Carlson JJ. Temperament， relationship， and young children' s receptive cooperation with their parents[J]. Developmental Psychology， 2005， 41（1）： 648-660.

（責任編輯：宋 佳）