機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)探討

摘要：由于機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)有著根本的聯(lián)系，而機(jī)修鉗工教學(xué)主要是由實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐的理論兩部分組成的。但是由于教學(xué)的實(shí)際操作中理論和實(shí)踐出現(xiàn)了一定的沖突，極不利與機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)工作的開展，現(xiàn)在這也是機(jī)床教學(xué)所面臨的問(wèn)題之一，亟需解決。本篇論文結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)探討，解決理論與實(shí)踐的沖突，希望此篇論文可以為廣大的一線教師在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)工作中提供參考意見(jiàn)與指導(dǎo)[1]。

關(guān)鍵詞：機(jī)床修理；機(jī)修鉗工；一體化；教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：TG93-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7712 (2014) 08-0000-01

隨著近些年來(lái)機(jī)修事業(yè)的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)機(jī)修鉗工的需求也在擴(kuò)大，同時(shí)對(duì)機(jī)修鉗工的要求也越來(lái)越高，這就對(duì)機(jī)修學(xué)校提出了更高的教學(xué)要求，應(yīng)用而生的就是機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)。機(jī)床修理是一門需要借助理論的支撐去進(jìn)行大量實(shí)踐課程的科目，在教學(xué)過(guò)程中需要理論與實(shí)踐并重，在實(shí)現(xiàn)機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的工作中按部就班進(jìn)行，結(jié)合理論的指導(dǎo)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)一體化的進(jìn)程。本篇論文主要對(duì)解決機(jī)修教學(xué)所面臨的教學(xué)課程中理論與實(shí)際的沖突問(wèn)題以及對(duì)更好推進(jìn)機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)進(jìn)行探討。

一、機(jī)床修理與機(jī)修鉗工的教學(xué)特點(diǎn)

機(jī)床修理與機(jī)修鉗工都是實(shí)用性很強(qiáng)的課程，這就決定了這門課程的實(shí)踐性質(zhì)。故而在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)過(guò)程中，需要把理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在開展理論教課的同時(shí)，也要注重然讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐。機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)是針對(duì)鉗工需要理論為指導(dǎo)而進(jìn)行的大量實(shí)踐的課程而應(yīng)用而生。現(xiàn)在的機(jī)修鉗工更是如此，在理論課教授完畢后，才可以開展實(shí)踐活動(dòng)，這樣根本起不到從實(shí)踐中理解與掌握理論知識(shí)的作用。

機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)是應(yīng)該依據(jù)實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)來(lái)講授理論知識(shí)，也就是說(shuō)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而非理論與實(shí)踐分開來(lái)教學(xué)[2]。

二、機(jī)床修理與機(jī)修鉗工課程教學(xué)現(xiàn)狀

鉗工是一門應(yīng)用性的課程，并且需要大量實(shí)踐工作去完善理論的不足，教師所教授的理論課程知識(shí)是為了以后的實(shí)際工作打基礎(chǔ)的，現(xiàn)在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)所面臨的問(wèn)題就是理論與實(shí)踐的相脫節(jié)，使得教師在教授理論知識(shí)后，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)掌握理論知識(shí)的要點(diǎn)，從而無(wú)法更好把握理論知識(shí)。

理論是為更好地指導(dǎo)實(shí)踐而講的，一般而言，機(jī)修類學(xué)生很大一部分課程是學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，只有最后的一段時(shí)間將進(jìn)行實(shí)踐。然而根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)來(lái)看，這樣的安排是不合理的，在理論知識(shí)講授完畢后，一方面由于時(shí)間過(guò)去長(zhǎng)久，學(xué)生忘記了一部分理論知識(shí)，另一方面無(wú)法及時(shí)鞏固，把新老知識(shí)堆積在了一起，更是不利于實(shí)際操作，也不利于掌握實(shí)際操作技能的要領(lǐng)。學(xué)生只有從實(shí)踐后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)理論與實(shí)際的結(jié)合，還需要自己領(lǐng)悟以及對(duì)知識(shí)的反復(fù)吸取才可以把理論應(yīng)用到實(shí)際中來(lái)，務(wù)必在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后需要進(jìn)行實(shí)踐工作，在實(shí)踐中再一次深刻理解理論的指導(dǎo)，然后才可以把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，

但是由于一部分機(jī)修院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的重要性，使得現(xiàn)在機(jī)修類工程學(xué)校過(guò)分注重實(shí)際操作，從而忽視了理論課程的開設(shè)和講授，使得學(xué)生有些只知道然也，而不知道所以然也。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在面臨的問(wèn)題就是在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工的教學(xué)過(guò)程中如何把機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)一體化，如何處理實(shí)踐與理論知識(shí)的沖突化解，把握好理論與實(shí)踐的關(guān)系，使得機(jī)床修理與機(jī)修鉗工課程更好地開展教學(xué)工作[3]。

三、關(guān)于一體化教學(xué)的探討

（一）機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)也是應(yīng)用而生，這也是解決理論與實(shí)踐的操作沖突問(wèn)題的方法。機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)可以把理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，趁熱打鐵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)際操作，從而對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更好地更深刻的理解，把所學(xué)的理論知識(shí)再一次實(shí)際運(yùn)用，也加深了印象，從而在以后的工作中做到得心應(yīng)手。機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)，也可以在實(shí)踐中教授學(xué)生理論知識(shí)，讓學(xué)生在自身的實(shí)際操作中積累經(jīng)驗(yàn)，這樣的知識(shí)才不是空中閣樓。

機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的開展，也可以隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)機(jī)修理論知識(shí)的掌握情況，這樣在教學(xué)過(guò)程中也為教師提供了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)深度的標(biāo)尺，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況，從而更好地開展教學(xué)事宜，幫助學(xué)生更好地掌握機(jī)床修理與機(jī)修鉗工這門技能。

（二）機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的開展

機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)不是一朝一夕就可以完善的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們穩(wěn)進(jìn)推行，扎扎實(shí)實(shí)的落到實(shí)處，在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的進(jìn)度中更要戒驕戒躁。在教學(xué)中明確教師教學(xué)的任務(wù)，指導(dǎo)教師做好教學(xué)一體化的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)校教務(wù)處，更要積極配合，做好配置教材，課件等等工作。

整體來(lái)看，機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)的開展勢(shì)在必行，這也是推進(jìn)機(jī)床修理與機(jī)修鉗工教學(xué)的改革的前兆，使之符合社會(huì)的發(fā)展需求[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，在探討其一體化教學(xué)中，應(yīng)該穩(wěn)進(jìn)不驕不躁，在努力推進(jìn)教學(xué)一體化的同時(shí)積極改進(jìn)教學(xué)工作中的不足。希望本篇論文可以為各個(gè)機(jī)修學(xué)校在教學(xué)中提供參考意見(jiàn)，也希望為廣大的機(jī)修教師在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)中解決理論和實(shí)踐的沖突，幫助同學(xué)在機(jī)床修理與機(jī)修鉗工一體化教學(xué)中更好地掌握這門課程，學(xué)習(xí)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的技能，可以在以后的工作中從容不迫的應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福偉.提高學(xué)生鉗工實(shí)習(xí)效果的途徑探索[J].科技信息，2010(16).

[2]楊箭雄.鉗工一體化教學(xué)改革的嘗試[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(04).

[3]李俊華.實(shí)施“一體化#8226;模塊式”教學(xué)改革的做法與體會(huì)[J].承德民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(03).

[4]宋長(zhǎng)安.鉗工一體化教學(xué)初探[J].科技信息，2009(05).

[作者簡(jiǎn)介]祝輝（1969.03-），男，現(xiàn)任安徽淮北煤電技師學(xué)院專業(yè)課教師，一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，主要研究方向：機(jī)械裝配、維修及教學(xué)研究。