關于新形勢下大學生創新團隊建設的思考

摘要：文章簡要介紹了大學生創新團隊的內涵，我國大學生創新團隊主要模式的演變過程，闡述了創建大學生創新團隊的意義，針對九江學院大學生創新團隊存在的突出問題，對創新團隊的培養模式進行了探討。

關鍵詞：創新團隊；人才培養；創新實踐；大學生

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1674-7712 (2014) 08-0000-01

一、大學生創新團隊的內涵

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。因此，培養和造就一批高水平的具有創新能力的人才非常關鍵[1]。大學生創新團隊指在高等學校中，大學生根據教師教學項目的需要、學科競賽的需要、科研攻關項目的需要或者根據個人興趣愛好等組織在一起的以教學研究、科技創新為目標的群體。他們既可以是相同學科組成的團體，也可以是由跨學科人員組成的團隊；既可以是研究方向和研究人員相對穩定的團隊，也可以是以項目為中心的臨時團隊；既可以是課程教學中的團隊，也可以是課外組織的團隊。他們都是為了一個共同目標聚集在一起，并相互協作完成項目任務。一個團隊應當在共同目標下合作，共享信息和資源，互相交流，取長補短。團隊成員對那些關系到他們切身利益的決策發表意見，增加團隊成員對工作的主動性和積極性。團隊在管理上必須遵循公平公正原則、以人為本的原則、任人唯賢原則、各負其責與各盡所能原則。總的來說，創新團隊是學生發展自我、提高實踐能力、培養創新精神的重要途徑[2]，對于高校培養高素質創新人才具有重要意義。

二、我國大學生創新團隊主要模式的演變過程

20世紀50—60年代大學生創新團隊以科研協會和科研小組為主要模式，其中的代表是1955年年底清華大學創立的本科學生科學技術研究協會，北京大學在全校二年級以上同學中成立了56個科研小組。到了20世紀70—80年代，本科大學生科技類社團協會逐步成為該時期本科大學生課外學術科技活動的主要載體。20世紀90年代，全國本科大學生科技創新活動形成了“挑戰杯”競賽、全國大學生數學建模競賽、電子設計競賽、EPR沙盤模擬競賽、機器人競賽等科技賽事百花齊放的新局面，并逐步形成了多層次、多類型的科技競賽體系。進入21世紀，國家對于本科大學生科技創新活動更加重視，在2007開始實施國家本科大學生創新性實驗計劃，并給予了政策、資金等方面的支持。到了2012年教育部決定在“十二五”期間實施包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類的國家級大學生創新創業訓練計劃項目。

三、創建大學生創新團隊的意義

第一，組建大學生創新團隊不僅僅是貫徹科教興國戰略，而且也是培育高校大學生團隊精神、創新能力、協調能力的需要，更是塑造大學生意志品質的重要載體[3]。

第二，組建大學生創新團隊有利于提升大學生科研能力和科技創新能力，同時創造出更多的科技成果，也是大學生服務社會發展、服務經濟發展的重要途徑。

第三，組建創新團隊是一種讓大學生參與科技創新活動，變革大學生學習方法的重要舉措。在各種活動中培養學生的綜合能力，特別是各類學科比賽項目，能夠達到以賽促教，以教促學，以學促練，以練促用的作用。

第四，“大學生創新團隊”的組建。

四、我校大學生創新團隊存在的突出問題

（1）工程應用不夠突出。我校的辦學目標就是要建成特色鮮明的地方本科大學，努力培養高素質地方性應用型人才。但是，在這些年的實際辦學過程中，追求科研工作和學術提升，相對而言忽視了應用型工程人才的培養。

（2）條件艱苦，團隊較少，創新能力不足。我校的實踐教學設施依然不足，專業實驗裝置數目偏少，而且部分實驗設備陳舊。同時，由于近些年來多數企業出于風險、經濟效益等考慮，往往不愿意接受高校學生參加生產實習，導致師生深入企業進行工程實踐及實習越來越難，成本越來越高。

（3）團隊組建缺乏靈活性。我校在大學生創新團隊培養上，主要以大學生創新創業訓練計劃項目、各類學科競賽為契機開展團隊建設。在課程教學、課程設計、畢業設計、實習實踐等方面較少體現團隊的培養。

五、創新團隊的培養模式探討

（1）建立完善的大學生創新團隊管理制度。首先要制定一系列大學生創新的管理文件或條例制度，為大學生進行創新活動或科研工作有效開展奠定政策基礎[4]。將大學生參與創新的活動納入實踐教學體系，例如課外學分，以此激發大學生參與創新的熱情和積極性，學生也可以通過此項活動獲得學分。

（2）為大學生參與科技創新提供必要的項目支持。為大學生科研設立專項基金，學生以創新團隊為單位申請科研經費，科研主管部門組織專家評審，并負責經費的管理。創新團隊也可以參與教師研究課題的研究活動。

（3）要注重團隊成員綜合能力的培養。每個成功的團隊都有主導者、創新者、驅策者、監察者、協調者、執行者、貫徹者、資源查探者和專業者九種角色。大學生科技創新團隊需要根據成員個體的不同特征，發揮優勢，合理分工，協同作戰。

（4）團隊的組建要具有形式豐富多樣性。不僅在大學生創新創業訓練計劃項目、各類學科競賽、科研項目等傳統形式上進行培養。還可以在課堂上開展項目驅動的方式，將課程內容演變成一個項目，讓學生合作，組建臨時團隊進行研究。課外時間也可以布置大型的綜合實踐項目，讓多個學生組建團隊參與研究，相互交流提高。讓學生參與教師的科研項目也是一種方法，使學生了解科研工作的基本方法、掌握收集文獻、實驗操作、數據分析等基本技能。

（5）充分發揮指導老師的作用。建立一個出色的創新團隊，需要一個核心領導者，他可以是學生，也可以是指導老師。相比學生而言，有有能力、有責任、有奉獻精神的指導老師更具有優勢。指導老師在創新團隊中起著引導作用，學生圍繞著指導教師的思想目標、工作方法和研究方向開展創新實踐活動。

參考文獻：

[1]藍健，鄧天峰.構建大學生工作室創新團隊的初探[J].科技創新導報，2009(06).

[2]盧衛娜.論大學生課外科技創新團隊培養體系的構建[J].河北科技師范學院學報，2010(09).

[3]許峰.高校學生社團活動對大學生綜合素質的影響[J].黑龍江教育學報，2010(03).

[4]曹小華，吳青，李文鋒.大學生科技創新能力的團隊培養模式探討[J].高教發展與評估，2007(03).