淺談作文“三化”教學

摘 要：所謂“三化”作文教學，即文體序列化﹑評改雙邊化﹑重作完善化。這一教法做到了熔寫作能力訓練﹑文體訓練和思維訓練一爐，形成一個多股交織的訓練體系。在科學﹑有序﹑實用的寫作教學過程中達到培養優化思維的目的。

關鍵詞：作文；“三化”；

中圖分類號：G24 文獻標識碼：B 文章編號：1674-3520（2014）-03-00076-01

一﹑文體序列化

文體序列化，即按文體有序地分項訓練。系統論有個重要地理“任何事物越是有序，其效能越高”。寫作訓練就是一種循序漸進的有序訓練。學生對于一種體裁寫法的掌握，不是一下子就能達到目的，而是要反復多次。如果命題不考慮同體裁的相對集中，今天命題寫記敘文，明天命題寫議論文，后天命題寫游記散文，東鱗西爪，缺少聯系，就不能使學生在上篇作文里剛學到的一點寫作方法，在下一篇作文得到反復訓練，熟練掌握；同時也不能使學生在上篇作文中存在的不足通過講評得到改正。在訓練過程中，為了激發學生的寫作興趣，創造出有助于學生進行創造思維的種種條件讓學生思維有層次、有步驟地以訓練和培養，達到優化的要求，我作了作文前具體細致的安排與輔導，即根據國內外的政治形式和學生的特點，確定寫作內容的一些專題，如愛國主義專題，理想與前途專題，道德與紀律專題，勇于改革、大膽創新專題，學校生活專題，應用文專題等，這些專題確定后，按文體分類，進行寫作。作文時作出具體輔導，比如：題型解說、本周作文、訓練要點、思路點撥、材料參考等。將這些內容刻成活頁印發給學生，這樣做是因為寫作形式必須與內容統一，形式必須為內容服務。中學生的生活經驗比較簡單，知識不夠豐富，作文時遇到的最大困難是沒什么可寫，這樣就該對癥下藥，幫助他們充實生活，豐富作文內容，打開思路，以解決沒有什么可寫的問題。通過這一下輔導，學生不僅掌握了各種文體的寫法，而且學生的發散性思維也得到了充分的訓練和提高。

二、評改雙邊化

從教學思想的高度來考慮，“精批細改”是傳統的教學觀；是“教者，上所施，下所效也”（許填《說文解字》）的必然產物。但由于傳統方法的束縛，使學生失去了自改的機會。葉老說過：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，是他們養成這種能力，是很值得共同研究的項目。”面對學生不會評改作文的現狀，深思葉老的話，我打破了學生作文、老師改文的老規矩，革除了傳統作文批改中信息反饋不及時，可信度不高的弊端，安排了層次化的互評互改。通過互評互改培養學生的客觀性思維，使之在日后的自批中能打破初作時的思維定勢束縛，客觀如實地修改自己的文章，最終形成“自己改的能力”。

評改的雙邊形式多種多樣，我采用有是學生互改，老師參與，小組評議。改革作文評改的根本之點在于要變老師的包辦代替為啟發引導，要交給學生一把金鑰匙，使學生逐步學會修改文章，從認識自己文章的得失中去認識寫作規律，從而提高寫作能力。

原來是老師精批細改，現在要改為學生互改，開始是有一定難度的。怎樣幫助學生過渡呢？我給學生印發了各種文體的評改范文，先要他們反復閱讀原文，再仔細揣摩批改的地方，認真推敲眉批、總批。然后具體指導他們使用符號，下眉批，寫總評的方法。開始進行互評時，我只是半放手，即先把每本作文的錯字病句用特定符號勾劃出來，然后仔細閱讀一遍，扼要記下文章的優缺點，最后評一個印象分。這樣，每本作文只需六分鐘左右就可完成。接著又把作文本發給習作者，做糾正錯別字，疏通病句的工作。然后，將做文按上中、上下、中中、中下的搭配方法，輪流交錯地互相評改，這樣可以使每個同學在每個學期至少了解十多個同學的寫作特色，以便取長補短。學生互改后，緊接著教師再把作文收回，重點檢查習作者的修改，評改者的眉批，總評及分數的準確性。經過幾次認真的指導和嚴格的檢查后，我發現多數同學改得很認真，評得很仔細，從字、詞、句，到立意謀篇，觀點感情都評到了，而且基本準確。于是我進一步精簡手續，變半放手為全放手，具體教會學生批改作文的方法。比如：看格式是否正確；看卷面是否整潔；看標點是否正確；看是否有錯別字、病句；看是否立意獨特；選材是否切題、精當；看布局是否合理；看語言是否簡練、準確，等等。由于批改要求具體，學生拿取作文后，就逐條對照寫出眉批和總批，這樣就不會放牛抓瞎。學生批改后，教師抽樣檢查，進行總結。通過學生自己的實踐和教師的指導，學生提高了運用語言文學的技能技巧，提高了分析問題和解決問題的能力。

在互改的基礎上，開展小組評議，全班分成10個作文批改小組，每組5人，選出組長一人負責，各族選擇講評文章，在全班交流評改意見。發言時先念原文，然后評改，最后公布小組評分。小組代表發言時，其余同學作聽的記錄，看其評議是否得當，評分是否恰如其分，小組代表發言后，其他同學補充，這樣課堂氣氛十分活躍，同學們爭先恐后，各抒已見，評長補短，這樣不僅促進了作文質量的提高，同時也有效地訓練了學生的口頭表達能力。

三、重做完善化

清人唐彪認為：“文章一次做不佳，……將此題再為之，必有勝境出矣。”學生作文并不像作數理化那樣，做一次就可以得出一個答案，達到一定的要求。為了彌補這一缺憾，我還抓了重作完善這一步，即在互批、小組評、師生信息多次反饋的基礎上，針對原習作訓練要點，完善創新。重作十須特別注意以下幾個方面：一是語言文字的表述，二是謀篇布局的安排，三是立意主旨的探微，四是事件材料的取舍，最終寫出言之有文，言之有序，言之有理，言之有據的佳作。這樣做，尤其是能使差生在重做中提高寫作水平，培養寫作思維。教師要在重作后對所有文章進行瀏覽掃描式的批閱，對還沒有達到預定要求的學生要作個別輔導，熱情相助。