教研—讀書(shū)分享

摘 要：讀書(shū)分享獨(dú)特的隨即性、針對(duì)性使教師將教育科學(xué)理論同實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)與反思的相互結(jié)合，不僅提高了教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更促進(jìn)了教師解決問(wèn)題的能力，在教育研究過(guò)程中將教師的角色進(jìn)一步向研究型轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：讀書(shū)分享；實(shí)踐；教育研究方法；

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-05-00131-01

一、背景分析：

讀書(shū)分享作為一種教育研究方法，是教師之間借助專(zhuān)業(yè)書(shū)籍中的科學(xué)教育理論對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，解決教師在實(shí)踐工作中所遇到的問(wèn)題。

讀書(shū)歷來(lái)是人類(lèi)獲取知識(shí)豐富內(nèi)心精神世界的一種活動(dòng)，同時(shí)也是人的一種信仰。對(duì)于教師職業(yè)，讀書(shū)就尤為具有意義。這正是“要給孩子一杯水，自己要有一桶水。”然而水從何來(lái)？水又何去？書(shū)則像水渠般成為我們“取水”、“送水”的媒介。

讀書(shū)分享這種教研方式是科學(xué)發(fā)展觀在教育研究中的具體體現(xiàn)。它獨(dú)特的隨即性、針對(duì)性使教師將教育科學(xué)理論同實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)與反思的相互結(jié)合不僅提高了教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)提的能力更促進(jìn)了教師解決問(wèn)題的能力，在教育研究過(guò)程中將教師的角色進(jìn)一步向研究型轉(zhuǎn)化。

二、案例分析

有一次數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)，這次活動(dòng)是以集體備課的形式進(jìn)行，內(nèi)容設(shè)計(jì)到了中班測(cè)量，我對(duì)其中設(shè)計(jì)到的一些測(cè)量概念不清楚，尤其實(shí)在為中班幼兒提供自然測(cè)量工具的問(wèn)題上有很多疑問(wèn)，聽(tīng)著其他老師的見(jiàn)解我時(shí)而認(rèn)同，時(shí)而反對(duì)。通過(guò)這次集體活動(dòng)我意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)領(lǐng)域還有很多理論要學(xué)習(xí)。活動(dòng)結(jié)束后為了彌補(bǔ)自己在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的匱乏，我購(gòu)買(mǎi)了《給幼兒園教師的101條建議——數(shù)學(xué)教育》一書(shū)，利用工作之余通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)與測(cè)量相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，書(shū)中提到“在幼兒園階段幼兒的測(cè)量活動(dòng)基本上還屬于非正式的測(cè)量階段。主要是學(xué)習(xí)利用自然物對(duì)身邊的事物進(jìn)行測(cè)量。鑒于幼兒對(duì)測(cè)量學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)教師應(yīng)該利用各種幼兒經(jīng)常能接觸到的如：小棍、筷子、紙條、瓶蓋等作為計(jì)量單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度、高低、容積等，運(yùn)用他們已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量，正確表達(dá)測(cè)量的結(jié)果。初步知道通過(guò)測(cè)量可以獲取量化的信息，如通過(guò)測(cè)量，幼兒可以了解自己所種植物的生長(zhǎng)情況。”通過(guò)理論學(xué)習(xí)我對(duì)測(cè)量有了明確的認(rèn)識(shí)，并且還和班里的另外兩位老師進(jìn)行交流，表達(dá)自己學(xué)習(xí)后的想法。我們?nèi)私?jīng)過(guò)討論原來(lái)在心里的很多問(wèn)題漸漸有了答案。在第二次關(guān)于中班幼兒測(cè)量教學(xué)活動(dòng)的集體備課中，我運(yùn)用在書(shū)中學(xué)到的教育理論就為幼兒提供那些自然測(cè)量工具大膽的表達(dá)了自己的想法，提出在測(cè)量?jī)蓚€(gè)物體輕重時(shí)除了運(yùn)用身體外，還可以借用蹺蹺板、水的浮力、借用一個(gè)自然物重量為標(biāo)準(zhǔn)，兩個(gè)物體重量進(jìn)行比較。我的想法為做課的老師提供了一點(diǎn)思路。通過(guò)兩次集體備課，在集體智慧的作用下，逐步解決了活動(dòng)設(shè)計(jì)中的，使設(shè)計(jì)更科學(xué)。同時(shí)我個(gè)人也對(duì)有關(guān)測(cè)量在幼兒園階段活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)組織有了清澈的認(rèn)識(shí)，改變了慣有的錯(cuò)誤理解。

三、效果分析

通過(guò)前后兩次教研活動(dòng)帶給我的應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這正是讀書(shū)分享式教研的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特之處。作為一名老師在工作實(shí)踐中遇到的任何一個(gè)小問(wèn)題都有研究的價(jià)值，研究必然以理論為基礎(chǔ)才能開(kāi)展。而讀書(shū)就可以幫我們獲取科學(xué)的理論依據(jù)，支撐我們的教育行為。優(yōu)勢(shì)一，讀書(shū)分享式教研最為有效的就是教師能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，依據(jù)問(wèn)題對(duì)癥下藥，推動(dòng)著教師在自學(xué)中達(dá)到教研的目的，提升自身的專(zhuān)業(yè)理論水平。優(yōu)勢(shì)二，讀書(shū)分享式教研互動(dòng)性強(qiáng)。老師在讀書(shū)獲取相關(guān)信息后只需要通過(guò)一種媒介邊可以相互交流，充分表達(dá)自己的理論觀念。這種媒介既可以是一個(gè)大家共有的困惑，也可以是一次集體備課。優(yōu)勢(shì)三，讀書(shū)分享式可以使得教師養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。做為知識(shí)傳播的教師書(shū)是職業(yè)生命的一種動(dòng)力，讀書(shū)則是教師的一種職責(zé)。

四、感悟

在電子媒體高速發(fā)展的今天，點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能查找一切答案，方便快捷。但這時(shí)的信息只與我們的手眼發(fā)生了瞬間的關(guān)系。閱讀則將信息帶入我們的頭腦和心靈之中，使他們成為我們自身的一部分。讀書(shū)分享作為一種新的教研方式使我感受到讀書(shū)與實(shí)踐工作的重要關(guān)系。當(dāng)我有疑問(wèn)時(shí)，書(shū)籍就是一位老師，通過(guò)閱讀獲得答案。