耗散結構理論下中職學生計算機技能競賽培訓系統的構建

摘 要：現化教育理論把課堂教學看作是一個復雜的系統，是耗散結構。中職學生技能競賽的培訓是目標明確的特殊課堂，本文結合中職學生技能競賽計算機專業圖形圖像處理項目的培訓具體過程，將培訓項目內容進行整合、培訓深度進行階段性規劃，做出中職學生計算機技能競賽培訓系統形成耗散結構的構建。

關鍵詞：技能競賽培訓系統；耗散結構理論；中職計算機專業；

中圖分類號： G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-05-0056-02

一、引言

耗散結構理論于1969年由比利時著名的科學家伊里亞·普里戈金（Ilya Prigogine）教授提出，該理論認為，耗散結構理論可概括為：一個遠離平衡態的非線性的開放系統（不管是物理的、化學的、生物的乃至社會的、經濟的系統）通過不斷地與外界交換物質和能量，在系統內部某個參量的變化達到一定的閾值時，通過漲落，系統可能發生突變即非平衡相變，由原來的混沌無序狀態轉變為一種在時間上、空間上或功能上的有序狀態。這種在遠離平衡的非線性區形成的新的穩定的宏觀有序結構，由于需要不斷與外界交換物質或能量才能維持，并保持一定的相對穩定性，不因外界的微小擾動而消失。現在已有許多文章研究耗散結構理論在教育教學中的應用。其中，樊茹婷、粟智等在文獻[1]中從耗散結構形成的基本條件系統的論證了一般意義上課堂教學耗散結構的實現途徑。齊榮觀在文獻[2]中提出中職數學課堂教學系統形成耗散結構的具體途徑。筆者在中職學生計算機技能競賽（圖形圖像處理項目）培訓過程中，發現整個培訓的過程非常符合耗散結構理論和協同學理論，從培訓的進展過程來看，可構建如下的模型：

在模型中，每一層代表學生達到一個穩定的水平級別，一般中職學生在學習軟件時都只能達到底層次的水平級，老師在教的時候一般都是注重基本技能的學習和一些習慣的養成，如果這種學習方式的平衡不被打破，學生在學習的過程中總是注重對軟件熟悉，和完成一些書本中指定的案例，達到不參加技能競賽的高要求。在培訓體系的構建過程中引入耗散結構理論，構建一個開放的課堂體系，當學生的學習情況達到一定的平衡狀態時教師要能引入外部的一些條件因素去打破平衡，修改目標，這樣學生會通過一系列的自適應過程來構建新的平衡，學生的能力也自然就達到一個新的層次，在教師主導遠離平衡的過程中要給予適合的刺激，讓熵的積累到足以打破系統的平衡，因為當系統達到一定的平衡時，線性的變化很難改變這種平衡的狀態，通過教師主導的與外界較強能量交換更有利于打破平衡態，以達到新的較高水平的平衡。

二、構建開放的培訓體系

系統的開放就是系統中因子的開放，技能競賽的培訓體系中，教師、學生和培訓項目是三個重要的因子，他們都是存在于一定的社會生態環境當中，并且受環境的影響而不斷地發生變化。當這些因子處于平衡的體系時，熵的累積沒有打破閥值時，平衡態會保持下去，學生的技能水平也就處于一個停滯的狀態。只有開放的培訓體系，才能讓這些因子從外界環境中交換更多的信息，積累更多的熵來打破這種平衡。

（一）教師所擁有的信息和教學方法要對環境開放。

教師在培訓中所起到的是引導學生進步的作用，要正確的指引，首先就得知道正確的方向。因此，教師應該積極參加各種教學經驗交流會和學術研討會，加強主動對各類平臺所介紹的相關知識的學習，特別是要從網絡平臺尋求最新的相關信息。筆者在進行計算機技能競賽圖形圖像處理項目培訓時，努力和學生成為學習的伙伴，針對網絡上出現的新的效果或者慣用技法行探討，引領學生主動學習，在學習的過程中自我完善，做出獨立的判斷。

（二）學生的學習過程和學習方法要在環境中不斷適應和改變。

在云計算和大數據的時代，學生的學習如果還局限于教材是一定不可能取得好的成績的，教材里的東西一般情況下都會比現行的技術理念的發展滯后幾年，學生一定要有從網絡平臺獲取最新信息的能力。圖形圖像處理就要注意了解社會新聞和有影響的平面廣告內容，掌握時代的流行節奏。同時在診斷，選拔，訓練，評價的各個環節及時將數據放在網上的空間，引領學生關注不同的平面設計論壇，讓學生習慣在網絡上找資料，上傳作品，取得信息等，學生也可以逐步發現自己的成長，更加激勵學生的學習熱情。但在這個過程中輔導的教師要根據培訓的計劃做好宏觀的調控，適時做好月計劃，周計劃及每天的計劃，保證培訓的進度。

（三）培訓的內容要溶入政治、文化、藝術和社會各類元素。

在對學生進行培訓時要注意學習內容與社會的聯系，比如一般教材上經典的素材內容與當前的時代脈搏不太同步，在學習過程中用此內素材進行訓練就會讓人覺得缺少生氣，我們現在處在一個信息爆炸的時代，每天都會從各類媒體接觸到很多信息，如果我們在選擇創作題材時能與熱點話題靠近，溶入政治、文化、藝術等元素，一方面能使學生更好地了解社會中大眾的審美，以更好設計出具有時代感的作品；另一方面還能使學生養成更好的創作習慣，形成自己對社會的獨特理解。這一點在培訓中顯得尤為重要，因為所有參賽的選手在基本技能方面都是相對優秀的，要想脫穎而出，就得在這方面下功夫了，培訓中作品的欣賞和審美，主題思想的表達及提煉，色彩的搭配和運用，畫面構圖，版式設計這些方面學習時注重與政治、文化、藝術和社會各類元素的結合。

三、遠離平衡態

筆者在對中職學生技能競賽中圖像處理項目進行培訓中，感覺到學生掌握技能的過程有明顯層次感。首先是通過第一階段的常規學習，基本掌握圖像處理軟件（PS、CDR、AI）的各功能，學習一般是通過講解菜單中各個部分的作用，然后跟著教師做一些設計項目來熟悉軟件環境。第二層是指定作品完成實踐，教師布置一些作業，學生通過自己的思考去完成作業，體會軟件完成設計任務的效果，學生達到的水平高度是對軟件能實現設計效果有了整體的把握，也就是就知道軟件可以通過自己的手做成什么。第三層是給定素材的創意，這一階段必須把技能中容入自己的想法，要懂得自己設計的東西不光是要好看，還要有思想，知道用平面設計作品來表達你想要說的話。最后一個層次藝術+技術+文化的創意，當你的作品能夠說話時，就要通過自己綜合素質的提高來讓作品說出的話能打動人，能與現實相關聯，能讓人讀懂。

這四個層次是一個漸近式的過程，當學生達到一個較低的層次時，如果教師沒能把握教的節奏，不引入新的刺激，學生的能力就會限制在這個層次上，達到一個平衡，一般的教學中，教師只是注重要求學生對軟件有好的掌握，一直都是通過一些舉例讓學生跟著學，雖然學生學得越久，對軟件會有更加熟悉，但如果不能打破這種平衡，就很難在能力上有大的突破。要突破學生從“制作”到“設計”的壁壘，就要讓學習的狀態遠離平衡。

四、非線性的漲落

由量變到質變的過程是一個比較困難的過程，從“制作員”到“設計師”就是這樣的一個過程，線性的變化所能達到的就是量的積累，當量的積累達到一定的程度時就要尋求新的突破，非線性的變化能在打破一個較低水平的平衡到達一個高水平的平衡的過程中起到關鍵性作用。教師在引導學生進行培訓時要注重培訓的節奏，適時做出訓練任務和方式的改變，這樣才能更快讓學生實現較高水平目標，在競賽中取得好的成績。

參考文獻：

【1】攀茹婷，粟智.課堂教學耗散結構觀[J].高等理科教育.2007（3）

【2】齊榮觀.耗散結構觀下中職數學課堂教學系統的建構[J].紅河學院學報.2010（2）

【3】張相學.非線性教學：教學研究新視閾[J].湖南師范大學教育科學學報.2004年06期

【4】黃思群.Photoshop技能競賽培訓機制探究[J].科技信息.2014年02期