淺談如何激發小學生的寫作興趣

從金梅

在小學語文教學中，寫作教學既是重點又是難點。美國現代心理學家布魯納曾經說過：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要原因。”由此可見，激發學生的作文興趣，對于提高學生的寫作能力和作文水平是非常重要的。學生有了興趣，才能寫出好的文章。那么，如何激發小學生的寫作興趣呢？

一、走出作文“難”的誤區

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。提起作文，學生怕，老師也怕；學生怕寫，教師怕教。要搞好作文教學，首先，教師要走出作文“難”的誤區，不要避而不談或擇路而逃，要正確面對它。其次，教師要弄清小學生害怕作文的原因，“無話可說”是因為沒有材料可寫，“言之無物”“形容不出來”是因為“有物不會言”。因此，要解決這個問題，應該從生活和情感入手，注重激發小學生寫作興趣。

二、創設情境，營造真情實感，激發寫作興趣

小學生作文就是引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到實話實說，不說假話、空話。作文是和生活緊密聯系在一起的，既然學生“言之無物”“有物不會言”，那么，我們就在生活中去創設情境，觸發他們的情感，激發他們的寫作興趣。

（一）以生活為源泉，創設情境，引發學生傾吐欲望，激發寫作興趣

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產物，生活是創作的源泉。如果沒有生活作基礎，作文就是一堆文字符號，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實感。教師要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。記得有一位老師曾經說過這么一件事：在一次世界杯期間，一天下午，當他走進辦公室時，聽到許多教師都在議論中國隊和哥斯達黎加隊馬上就要比賽了。走進教室時，許多學生也在小聲議論。教師見此情景，靈機一動，何不創設機會，讓他們去感受世界杯。他立即帶學生去多媒體教室，學生個個翹首企盼。可教師一接電源，偏巧，此教室出現電路故障——沒電，怎么辦？急壞了同學們。幸好隔壁教室有電源，馬上又去取長電線，結果，電線取來了，電視打開了，可就是沒有信號，可能是前一天打雷擊壞了設備。沒有信號！學生們很失望。最終，機靈的學生取來收音機，看不了就聽吧。一聽，雖開場二十多分鐘可一球未進，心中總算有所安慰，可一場比賽下來，中國隊竟輸掉了比賽，學生個個唉聲嘆氣，好不遺憾！教師立即將“遺憾”二字寫在黑板上，點撥道：“今天我們有三大遺憾：1.有了電視無電源；2.有了電源無信號；3.沒有信號改收聽，結果還是輸了球。你們說遺憾不遺憾？”一經指導，學生雖然深感遺憾，作文卻有了充實的內容、豐富的情感，描繪起來，聲情并茂、栩栩如生。所以，教師要在生活中不斷去創設，提供情境，讓學生作文時不再有“言之無物”的煩惱。

（二）和學生親切交談，發掘材料，觸發真情實感，激發興趣

在作文教學中，融洽的師生關系創設了一種民主和諧的學習氛圍，學生在輕松愉快的環境中，學習的情緒也就隨之高漲，對學習就會產生興趣。師生關系融洽，學生就敢想、敢問、敢說。在平常生活中，教師不但要傳播知識，也要成為學生的朋友，相互交談，傾吐一天中各自的喜怒哀樂，用真情和愛心去共同感受人間的悲歡離合，進而激發他們的真情實感。有一位學生寫過一篇《小鳥的故事》，讀了催人淚下，感觸頗深。小作者就取材于現實生活。一天學校院中房檐上掉下兩只雛鳥，嗷嗷待哺。教師發現后忙將它們置于院中溫暖之處。大鳥捕食回巢，不見了小鳥，便盤旋于院子上空嗚叫，好不凄慘。有時院中無人，大鳥便下來喂食。學生見此事也為之心動，非常關心。到放學時，便主動去看小鳥。孩子一多，大鳥便呼朋引伴地聚集許多只大鳥，在院子上空盤旋鳴叫，凄慘之至。教師急忙讓學生散開，大鳥便不再鳴叫。一連十多天，學生每天都關心小鳥，時常去看。教師每天都和學們暢談小鳥的成長狀況。最后，小鳥終于回到了父母的懷抱。這件事，牽動了孩子們的心，觸發了他們的真善美。世界一切都有愛，連鳥都如此，何況人乎？因此教師要帶領學生關愛生活、感受生活，奏響生活的最強音呢？

（三）以生活為載體，切身體會，喚起真情實感和無限暇想，激發寫作興趣

生活是寫作的源泉。心理學表明：玩耍是孩子的天性，也是共性，教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，讓他們在享受生活的同時，喚起心底的情感。今年春天第一場春雨降臨了，學生欣賞著雨景，盼望著到雨中去舒展一下筋骨，享受一下這如絲般略帶涼意的春雨。“去享受春雨吧！”一聲令下，學生好似一群得到自由的籠中鳥，沖出牢籠，好不歡快，個個在雨中盡情地歡笑、奔跑、追逐、嬉戲，任憑雨水打在臉上、身上，任憑雨水濺在腿上、腳上。“春雨如何？”“貴如油”“清爽”“舒服”……此起彼伏。一個學生感慨道：“沐浴在春雨中，好愜意呀！”多真實的感受，多優美的詞句，還有什么比這種發自內心的情感更真實的呢？

三、循序漸進，發現文眼，形成良好的評改習慣

學生有話可說了，也會說了，但說得好壞，也就是表達的成功與否，還需要教師適時的指導。教師指導作文時，不應要求過高，應循序漸進。批改作文時，要抓住文章的文眼，哪怕是一個小小的優點和進步，如一個詞用得好，一個句子寫得生動，都應給予及時的鼓勵和表揚。好的作文，評出優點，大家借鑒；不足的文章，發現閃光點，并吸取經驗教訓。

總之，教無定法，貴在得法，只要我們勇于探索、勇于實踐，總能找到一條適合自己培養學生寫作興趣的路，把作文教學搞得既有“聲”又有“色”，富有“韻”又有“味”。

【責編 張景賢】