讓學生成為綜合實踐活動課的主角

霍長軍

綜合實踐活動課是國家規定的必修課。學校綜合實踐活動課程的開設，就是拓寬課堂和學校的空間和途徑，引導學生向校外、向課本外延伸，讓學生得到全面的發展。作為教師，我們有責任把學生帶進課堂外廣闊的社會領域，引導學生勇于實踐，積極探索，讓學生通過親身體驗進行學習，培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

一、引導學生自主選題，激發實踐的興趣

綜合實踐活動課程一般沒有通常意義上的教材，活動中，我積極倡導學生從實際生活中捕捉感興趣的、有教育意義的內容，引導學生自主選擇活動課題，自定活動方案，充分調動學生參與的積極性，教師能緊緊圍繞學生的“興趣點”，激發學生對綜合實踐活動課的濃厚興趣。

1.立足本土，精心選擇活動內容。學生的直接體驗，就是他們親身感受，親自動手。學生自主地活動，干什么、怎么干都由學生自己做主，學生根據自己的需求選擇活動內容，這樣學生就會對活動有強烈的興趣，積極主動地參與到活動中去，并在活動中積極動手、動腦，通過操作，悟出道理。我校地處鄉鎮中心，校園面積并不寬敞，一些學生對學校的學習生活環境并不滿意，甚至影響到學習，有的學生覺察到這一信息后，精心設計了以熱愛校園、美化環境為主題的課題“校園多美好”。通過活動，學生認識到：我們的學校面積雖然不大，但它擁有給人啟迪的學習環境、教人勤勉的辦公環境、整潔清爽的活動環境和溫馨舒適的生活環境，這樣既培養了學生對學校的感情，又提高了學生的學習興趣。

2.拓寬渠道，廣泛收集活動資料。課題定好后，學生自發以小組為單位進行分工，利用課余時間進行小組討論，共同設計方案，一起走出課堂，深入社會開展調查，一起搜集資料，一起探究答案，并且在合作與共同參與的過程中及時發現問題，探討解決問題的方法途徑。這讓學生樹立信心，感受成功的喜悅，從而推動學習的不斷深入。在“小學生上網情況”的調查中，學生先后走訪了許多同學和家長，了解上網對小學生身心健康所造成的危害，還親自到網吧去掌握第一手資料。活動中各個小組的學生分別展示了收集到的圖片和資料，這些對學生有很大的震懾作用，起到了很好的教育效果。

3.發揚民主，靈活設計活動形式。杜威說過：“走出教室一步，就意味著對學科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”我們的活動課打破了傳統的課堂教學模式，由學生自己設計活動形式，由誰組織、怎樣上全由學生討論決定，分工非常明確。他們會以“社會為課堂”，以“校園為課堂”，以“家庭為課堂”，甚至以“大自然為課堂”來策劃、設計、組織活動，讓學生真正地做到：“我選擇，我喜歡！”

二、鼓勵學生充當主角，培養實踐的能力

綜合實踐活動課上學生的思維很活躍，和其他一些學科教學相比，學生發言熱烈、參與學習的積極性特別高漲。學生在活動課上所煥發出來的學習興趣和他們在某些學科課堂上“厭學”的表現形成了鮮明的對比。

1.學生樂于探究，激發“興趣點”。學生在實踐活動中思維往往異常活躍，情感也相當投入，因而時常會有十分有價值的發現。實踐探究活動對學生來說是他們自己在做“學問”，必然會遇到一些困難或是麻煩，但因為是自己感興趣的東西，學生會克服困難樂于探究。在“民風民俗”活動中，學生對“壓歲錢”的由來很感興趣，通過學生課后的搜集整理，他們不但知道了“壓歲錢”的來歷，還搜集了諸如“端午吃粽子” “中秋吃月餅” “重陽登高”等民風民俗。這樣的活動，大大激發了學生的學習興趣，促使學生更加積極、主動地探究。

2.學生勇于表現，挖掘“閃光點”。同樣的學生在同樣的環境下上課，上節課的教師還在為學生“不舉手”犯愁，下節課的綜合實踐課學生就都爭先恐后地研討問題，積極踴躍地發表各自的意見，這是一種有意思的反差現象。在一次活動中，兩位表現都很出色的男生都想主持活動，班級其他學生也是意見不一，在爭論無果的情況下，班長決定采用先競選演說后民主選舉的方式來決定，最后那位以微弱劣勢落選的學生感到很傷心，眼淚都流出來了，全班學生也把熱烈的掌聲送給他，而那位勝利者也來鼓勵安慰他，告訴他：“你也很出色，以后會有很多展示自己的機會！”落選的學生眼含淚水說：“我是不會放棄的，下次活動我會讓你們看到，我是最棒的！”

3.學生勤于實踐，拓寬“知識點”。由于長期受“應試教育”的影響，一直以來，學生習慣了傳統的課堂教學模式。綜合實踐活動課沒有了一般意義上教材內容的制約，大部分由學生自己選擇課題，選定一些他們自己感興趣的內容。另外，搜集資料的過程中往往要涉及各個學科領域的知識，這樣在活動中學生的積極參與態度也會激勵他們對某一學科的興趣，形成一種良性循環，達到我們真正的教育目的。

三、組織學生相互評價，享受實踐的樂趣

活動課的評價不像其他學科重視分數化和等級化，它重在發現和肯定學生的點滴閃光點，鼓勵學生每一步的想象、創造和實踐，激發學生的好奇心與探索精神。

1.評價內容，讓學生感受探究的魅力。學生由于受知識、思維、意志等的局限，很多方面的知識會比較貧乏，通過活動中的探究，他們會發現許多在課堂上學不到的很有趣的東西。評價時，教師鼓勵學生把課題中一些未知領域的知識說出來與大家一起分享，對一些學生搜集到的新鮮有趣、有意義有價值的內容，教師鼓勵學生相互表揚和肯定，以激發學生探究的興趣，鼓勵學生繼續發現活動中一些真正有價值的東西，并把探索活動持續深入下去。

2.評價過程，讓學生體驗參與的快樂。對學生在活動過程中的表現，我們一直提倡學生相互激勵和評價，這種評價有利于激發學生的創造潛能，培養學生的創新精神。在綜合實踐的活動中，我們不僅重視學生在實踐活動中取得成果后給予他們激勵性的評價，還特別注重對學生在活動過程中所表現出的積極態度、主動參與的熱情、自我感受、獨特的見解等，都要給予高度的評價和熱情的鼓勵，同時鼓勵他們把這種自信、樂觀、愉悅的情緒蔓延到整個學習領域之中。

3.評價結果，讓學生品嘗成功的喜悅。成果匯報階段，各小組確定匯報方式后，學生大膽展示研究成果，充分展現自我風采，成功地體驗了快樂。我們通過學生相互之間的評價，評選出最出色的小組和最棒的學生，并且給予高度的評價和適當的獎勵。也可以讓表現不佳的學生反思一下自己的所得與所失，做到“有則改之，無則加勉”，為下一次課的進步爭取成功的機會。

我們每一個從事綜合實踐活動課程研究的教師應繼續努力，不畏艱難，努力開發實施綜合實踐活動課程，使之成為推進素質教育、培養創新人才的一個不可缺少的基地，使得綜合實踐活動這一新型課程進一步發揮其培養學生創新精神和實踐能力的作用。

【責編 田彩霞】