淺談數學課堂中學生創新能力的培養

封志琴

創新是思想火花的迸射，大凡有所建樹的人都有自己獨樹一幟的風格。創新是社會前進的動力，是一個國家進步和發展的靈魂。在教育教學中，我們要通過9年的數學學科的學習，培養學生具有初步的創新意識和創新實踐的能力。

羅曼·羅蘭曾說過：“我創造，所以我生存。”由此可見，創造能力對一個人的生存是多么重要。尤其是高科技飛速發展的今天，創新型人才已經成了各國之間競爭的關鍵。而數學在培養學生創新能力過程中起著舉足輕重的作用。因此，我結合自己這幾年的教學實踐，就學生創新思維的培養談幾點做法。

一、培養學生創新能力

學生大多崇拜科學家、發明家，而發明創造意味著前所未有，能提出前所未有的想法，能解決前人無法解決的問題。這就需要喚醒和培養學生潛在的思維能力。而傳統的數學課堂只重視知識的灌輸，從而從根本上扼殺了學生原始的創造欲望，更有甚者，如果學生提出異議，也被教師用權威無情地加以否定，從而使學生失去了創新的熱情，久而久之教師變成了課堂的奴隸，原本應該充滿生機的課堂就此變成了沉默的海洋。為了改變這種局面，我嘗試著進行了諸多課堂改造，比如，營造民主的課堂氛圍，使學生敢于開口，樂于開口；重視啟發，不直接給答案；重視討論過程，并從中發掘隱藏在數學知識背后的數學思想。時間一久，學生不但變得在數學課上愿意主動思考了，進而對生活中的諸多問題也開始思考發問了。

二、注重培養發散思維

發散思維能力是構造創造力的主要成分。值得注意的是，在各種能力中，發散思維能力受遺傳因素影響最小。因此，訓練學生的發散思維，對培養創造力有著重要意義。教師教學時應擺脫過去只重視傳統思維能力培養的習慣，抓住一切時機，鼓勵學生開拓思路，進行多向和發散思維。如對平行四邊形的判定，首先可向學生提問：“怎樣判定一個四邊形是平行四邊形？”學生積極開動腦筋，結合前面學習幾何經驗，由此提出各種判定平行四邊形的方法。如兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；兩組對角線互相平分的四邊形是平行四邊形；一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形；等等。讓學生進行自我思維的培養和訓練，此舉能較好地培養學生的發散思維能力。

三、注重教學方法的多樣化

教學方法多樣化。教師運用多種教學方法，給學生新奇的刺激，激發學生的學習興趣、創新興趣，潛移默化地陶冶學生的創新精神。如對于“等腰三角形的性質”的教學有意運用探究法；對于“直角三角形的應用舉例”的教學運用情境教學法。

此外，教師還可以通過建立學生數學興趣小組，把班內學生分成若干個興趣小組，設立組長，鼓勵班內、組內多討論、多發言，同時開設研究性課題等多種途徑培養學生的興趣和特長，結合我校數學興趣小組建立的實踐經驗證明，此舉可大大提高學生的創造性人格和特長的形成。

四、注重創造人格的培養

數學課堂的改革，不但有益于數學成績的提高，從長久來看，更有助于學生創新人格的培養，而這一進步無疑是會讓學生終生受益的。做生活的有心人，牛頓從蘋果的落地得出了萬有引力定律；魏格在病榻上看地圖，提出了大陸漂移學說，成為了大板塊運動學說中的權威。做具有獨立思維的人，不做人云亦云的庸者，敢于對常規質疑，學生才會有健康的人格，社會才會有真正的進步。對于學生的錯誤觀點和失敗行為，教師要持寬容態度，要多鼓勵，少批評，使學生敢于創新，勇于創新。

加強學生自主學習。自主對培養學生的自信心、獨立性和恒心等個性品質以及創造性思維都有重要作用。自主學習不只限于課外，在課內也要給學生留有“空白區”，讓學生自己思考，發現問題，解決問題，使學生真正掌握數學方法，培養數學創新能力。

總之，創新能力的培養，是一個漫長的過程，當然又是個富有挑戰的過程，在此過程中既需要發揮教師的主導作用，也需要充分發揮學生的主體作用，二者互相配合，協調一致，才能真正做到教師用心教，學生有心學。

【責編 田彩霞】