如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

楊義明

《數(shù)學新課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是當前小學數(shù)學教學改革的目標之一。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就是創(chuàng)設尊重、自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓每個學生積極參與數(shù)學學習活動，讓學生在合作、探索的情境中，獲取基礎知識和思維方法，為每個學生提供創(chuàng)造發(fā)展的機會，使他們獲得成功的情感體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。在小學階段，學生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學習品質和能力，發(fā)展智力的良好時期。如何在小學數(shù)學教學中引導學生進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，筆者簡單談談自己的看法。

一、設問質疑，激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情

小學生的知識水平和思維能力有一定的局限性，對一個問題，往往從已有的生活經驗和認知水平出發(fā)，難免產生這樣或那樣的錯誤認識。教師要不失時機地加以引導，激發(fā)學生嘗試和創(chuàng)新的興趣。

比如，我在“分配率”這一節(jié)教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我引導學生對“把4只兔子放進3個兔子籠中。不管怎么放，總有一個兔子籠里至少放進2只兔子。”這句話是否正確進行判斷。學生對“總有一個兔子籠里至少放了2只兔子”這句話有疑惑，為了能充分發(fā)揮學生理解問題的自主性，我順水推舟：“有誰能幫他理解這句話？”一石激起千層浪，學生紛紛舉手說出自己的想法。

生1：就是每個兔子籠里至少有1只兔子，其中一個兔子籠中有2只兔子。

生2：就是不管怎么放，三個兔子籠中肯定有一個兔子籠中至少有2只兔子。

我進一步引導，重點強調：“是三個兔子籠中都至少要有2只兔子呢，還是只要一個兔子籠至少有2只兔子就可以了？”學生產生共鳴：“是一個兔子籠。”

我又緊緊抓住學生思維的交鋒點繼續(xù)激發(fā)內驅力問：“怎樣用數(shù)學語言描述‘至少有2只兔子的意思呢？”機靈的學生，盯住了關鍵詞“至少”，正確使用簡潔的符號和數(shù)字“≥2只”表達出“至少2只”的深刻含義。

上述引導學生質疑的過程，使學生不但完全明白了“3個兔子籠中，只要有一個兔子籠的兔子數(shù)≥2只，這個結論便成立”的題意，而且獲得了抓關鍵詞和抓數(shù)學表象信息，層層深入理解題意，即理解問題的能力。這樣巧設疑難懸念，學生興趣盎然，思維活躍，才能積極地嘗試問題，提高了參與程度，提高了動手操作和探究能力，從而有所創(chuàng)新。

二、營造輕松教學環(huán)境，為學生創(chuàng)新能力提供良好氛圍

學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教學中的主要任務。教師在教學中貫徹以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為本的思想，努力營造良好的育人環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的前提。教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應對學生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學生的發(fā)散性思維。尊重、民主、寬松、和諧的教學環(huán)境，可以使學生在心理放松的情況下，形成一種無拘無束的思維空間，能促進積極思維，大膽想象，主動參與。反之，課堂氣氛嚴肅，學生緊張，就會抑制學生的積極性，阻礙學生思維，影響學生探索欲望和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環(huán)境；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環(huán)境中充分展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造力。教學中，我比較注意從學生生活實際出發(fā)，注意創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的熱情，鼓勵學生創(chuàng)新。

如教學“分數(shù)的初步認識”時，我先引入一個事例。我拿了2個桃子，問：“如果把這2個桃子平均分給2個人，每人幾個？”學生很快答道：“1個。”“如果把1個桃子平均分給2個人每人幾個？”有的說：“0.5。”有的說：“半個。”經過激烈爭論后，得出：半個就是1/2。這樣民主愉悅的氣氛從學生的實際出發(fā)，引出分數(shù)，吸引了學生的好奇心，喚起學生的探索欲望。在這種氣氛下，引導學生用長方形、正方形、圓形的紙分別折出1/2、1/3、1/4、1/5、1/6等；而且學生還通過對折，再對折，找出了1/8、1/16、1/32等分數(shù)。

在尊重、民主、寬松、和諧的氣氛中，學生敢說、敢想，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)學生合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學方法是教師教，學生學，學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言。合作學習是發(fā)揮學生集體智慧、共同參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。

新課程提倡“教師為主導，學生為主體，合作為主線，創(chuàng)新為突破口”新理念。新課程倡導合作探究，讓學生集思廣益，有利于學生多向交流，體現(xiàn)學生的主體作用，學生要有所創(chuàng)造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神。合作和討論中，便于學生學習別人的長處和優(yōu)點，開啟自己的新思路，點燃創(chuàng)新的火花。尤其是小學低年級學生，教學中如果養(yǎng)成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發(fā)學生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。課堂教學中教師應充分發(fā)揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒、善于合作、集智取長、協(xié)作創(chuàng)新、努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

總之，小學數(shù)學課堂教學中，我們要充分突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，通過多種教學手段調動學生參與教學的積極性，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。只要我們不斷提高自身素質，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能為學生的發(fā)展打好堅實的基礎。

【責編 金 東】