善待差生，轉(zhuǎn)化差生

李社軍

“差生”是一個(gè)老生常談的話題，也是困擾基礎(chǔ)教育工作者的一大頑癥。許多中小學(xué)校年年抓“轉(zhuǎn)差”，差生的數(shù)量卻有增無(wú)減。從教二十多年來(lái)，筆者目睹一批批“差生”被擇出，分離；最后或勸轉(zhuǎn)，或勸退，或者被勉強(qiáng)“上推”，為此痛心不已。出現(xiàn)這種情況，是誰(shuí)之過？作為教師，我們不能只是一味地埋怨學(xué)生，埋怨教育機(jī)制，埋怨教育環(huán)境。我們唯一要做的就是靜下心來(lái)尋找癥結(jié)，認(rèn)真分析、總結(jié)，探索規(guī)律，找到對(duì)策。那么，如何看待差生，并進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化呢？

一、樹立差生不差的思想

所謂“差生”，常指那些學(xué)習(xí)有困難或思想品德等方面存在一定“問題”，需要特殊照顧的學(xué)生。他們差的定性在部分教師的眼中是從小學(xué)一年級(jí)就開始的，并且會(huì)“一差到底”。然而對(duì)于一個(gè)具有多面性和復(fù)雜思維的人來(lái)說，用一個(gè)“差”字來(lái)概括是何其片面和失真！事實(shí)上，幾乎每一個(gè)差生都有其不容忽視又常被忽視的優(yōu)點(diǎn)，如課堂上“搗蛋”、課下活躍的差生常表現(xiàn)出很強(qiáng)的號(hào)召力；小動(dòng)作不斷的差生手工制作總是別出心裁，顯示著特有的技能；不能準(zhǔn)確回答提問的差生卻表述出與眾不同的視角和觀點(diǎn)。由此看來(lái)，他們所以成了“差生”，并非在“人生之初”就差，也不是“劈不開的榆木疙瘩”，而是被人為定成的。如果我們能抓住這些差生身上的優(yōu)點(diǎn)，并且適時(shí)地給他們發(fā)展自己長(zhǎng)處的空間，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，也許“不可救藥”的差生能創(chuàng)造出意想不到的奇跡，又有何差可言呢？因此，教育者應(yīng)該用辯證、發(fā)展的眼光看待差生，變消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)，切實(shí)樹立起差生不差的思想。這也是有效轉(zhuǎn)化差生的前提條件。

二、要有愛心

差生一般都因其學(xué)習(xí)成績(jī)差常產(chǎn)生自卑心理，總怕受到同學(xué)的嘲笑，怕得不到教師承認(rèn)。這種心理的存在若遇到一個(gè)缺乏關(guān)愛的環(huán)境，又往往會(huì)滋生強(qiáng)烈的逆反和報(bào)復(fù)等不健康心理。某校一位姓劉的教師，教學(xué)以“嚴(yán)”聞名，對(duì)差生的教育方法欠妥，于是調(diào)皮的學(xué)生送了他一個(gè)外號(hào)——“劉老頭”。教師對(duì)差生的厭惡和歧視使學(xué)生由逆反發(fā)展成報(bào)復(fù)，本應(yīng)融洽“如同父子”的師生之間在他們眼里成了敵對(duì)關(guān)系。

消除差生自卑、逆反、敵視等不健康心理的最好辦法就是教師放下自己的架子，滿懷愛心地去平等、主動(dòng)地接近他們，尊重他們的人格和自尊心；父輩般地去關(guān)懷他們，朋友般地和他們相處。面對(duì)他們年幼無(wú)知的差錯(cuò)，“以情感人”的力量能使師生間產(chǎn)生情感的互動(dòng)，使學(xué)生知錯(cuò)愿該，迷而思返。比之那些苦口婆心的說教和“嚴(yán)訓(xùn)痛斥”，體貼的關(guān)愛和耐心的引導(dǎo)，更容易深入學(xué)生的內(nèi)心，驅(qū)散他們心靈上的陰霾。

三、認(rèn)真分析差生成因

青少年在成長(zhǎng)過程中主要受學(xué)校、家庭和社會(huì)的影響，這三個(gè)方面的消極因素常成為差生形成的客觀原因。就學(xué)校而言，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響短時(shí)期內(nèi)還無(wú)法消除，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率依然是評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校優(yōu)略的尺度。于是，近半的學(xué)生被自然而然地劃歸差生或后進(jìn)生，隨之而來(lái)的是教師的漠視和同學(xué)的嘲諷。這些天真活潑的學(xué)生在學(xué)校飽受冷遇，意識(shí)上蒙上難以磨滅的陰影，個(gè)性逐漸泯滅，甚至心理上形成障礙，對(duì)學(xué)習(xí)已無(wú)任何自信可言，結(jié)果是各種不良習(xí)慣漸漸形成，如上課“走神”、下課打架斗毆、沖撞教師等。心理上的嚴(yán)重失衡使差生從反常的言行中尋找平衡，如此招來(lái)的是教師的加倍批評(píng)和同學(xué)的冷眼，久而久之形成惡性循環(huán)。

另外，家庭和社會(huì)中的不良影響也是差生形成的重要原因。有的父母關(guān)系惡化或單親家庭照顧不周，給孩子的學(xué)習(xí)和心理上帶來(lái)嚴(yán)重影響；有的父母文化程度低，甚至不良言行直接影響孩子的身心健康成長(zhǎng)；有的家庭過分溺愛，重養(yǎng)輕教，加上社會(huì)上不良風(fēng)氣、低俗文化等，凡此種種都可導(dǎo)致學(xué)生在德與智的發(fā)展中產(chǎn)生障礙。

差生形成還有其主觀原因，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，如易產(chǎn)生逆反心理、易沖動(dòng)蠻干、自制力差、好奇心強(qiáng)、好成幫結(jié)伙等；二是缺乏明辨是非的能力，正誤不分、善惡不辨、易受不良風(fēng)氣侵蝕等。

差生“差”的原因各不相同，相同的是他們都缺乏足夠的關(guān)愛，這一共同點(diǎn)也是對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化的一個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)。

四、制定有針對(duì)性的措施

1.建立差生檔案。建立差生檔案，把差生的年齡、性別、家庭關(guān)系、在校活動(dòng)情況和思想狀況等進(jìn)行登記、歸類，這樣便于找出影響學(xué)生進(jìn)步的主要原因，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，以有針對(duì)性地制定相應(yīng)措施，使教育起到事半功倍的效果。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。班風(fēng)正則學(xué)風(fēng)正，創(chuàng)設(shè)由班內(nèi)到班外，由課下到課上、由學(xué)校到家庭的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就可產(chǎn)生個(gè)體間相互影響的“場(chǎng)效應(yīng)”，使學(xué)生在表現(xiàn)自我與接納他人的思想滲透過程中得到正確引發(fā)。這里所講的“場(chǎng)效應(yīng)”是指有益于學(xué)生健康發(fā)展的，包括科學(xué)的管理制度、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神，以及家庭、社會(huì)的參與在內(nèi)的諸多因素的影響下所形成的學(xué)生個(gè)體間的心靈互動(dòng)。如此，差生便缺少了誘發(fā)不良習(xí)氣的外因，有利于樹立起具體的追求目標(biāo)。良好的環(huán)境與班風(fēng)，是學(xué)生思想進(jìn)步的推動(dòng)力，是促使差生轉(zhuǎn)變的催化劑。

3.多與家長(zhǎng)溝通。學(xué)校教育同家庭教育密不可分。當(dāng)兩者間對(duì)學(xué)生的影響同向發(fā)展時(shí)，教育效果就非常明顯；反之會(huì)相互削弱，達(dá)不到預(yù)期效果。與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的配合方法多樣，如開家長(zhǎng)會(huì)、約見、家訪、用紙條交流信息等都能及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)向。同家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師要注意多交流，多商量，力避簡(jiǎn)單化。有的教師與家長(zhǎng)一見面就擺出學(xué)生的一大堆“毛病”，要求家長(zhǎng)“好好管教”，甚至連家長(zhǎng)一塊訓(xùn)斥，借此發(fā)泄怨氣，推卸責(zé)任。這樣的做法有害無(wú)益，往往會(huì)給盛怒之下又無(wú)良策的家長(zhǎng)“添油加醋”，造成體罰學(xué)生或干脆喪失信心，丟棄不管的惡果。

4.多表?yè)P(yáng)，多做正面引導(dǎo)。抓住閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，幫助差生重樹自信心。后進(jìn)生固然有其缺點(diǎn)，但他們更不乏優(yōu)點(diǎn)，如果我們能及時(shí)抓住這些學(xué)生身上的長(zhǎng)處，并給與適當(dāng)?shù)目隙ǎ靶☆}大做”，就能使其找回自信、自尊，重新自我定位，不再甘做拖在后頭的“老鼠尾巴”。

轉(zhuǎn)差工作長(zhǎng)期而艱巨，我們只有認(rèn)識(shí)差生，善待差生，根據(jù)每個(gè)差生的個(gè)性特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，給他們的發(fā)展以充分的空間，才能在差生轉(zhuǎn)化上取得實(shí)際成效。

【責(zé)編 金 東】