淺談初中物理教學中的情境創設

張維振

物理課是一門通過實驗來讓學生學習新知識、通過生活實際來讓學生體會知識應用的一門學科。初中物理新課標指出，教師在物理教學中應密切聯系學生的生活實際，立足于學生的現有知識經驗，積極創設生動的物理情境，以促進課堂教學效率。因此，教師在物理課堂教學中充分創設生活化情境，不僅能培養學生的物理思維能力、實驗能力、理論聯系實際的能力，還能提高物理課堂教學效率。

一、創設情境，引出概念

學生在學習有關概念時，往往抓不住事物的本質，對概念的內涵和外延認識模糊。皮亞杰的認知發展階段理論認為：“初中階段的學生已開始以抽象邏輯思維為主，但水平還較低，處于從經驗型向理念型過渡的時期。對于初中階段的學生來說，雖然抽象邏輯思維在個體的智力發展中開始占優勢，但在很大程度上，這時的邏輯思維還需要經驗支持，因此最好從學生身邊的現象引入概念。”學生對物理概念的理解也同樣起源于他們的感性認識，再通過教師的引導、經驗的積累形成理論上的概念。這樣形成的概念才更易于學生理解和應用。因此，教師應該在概念的引出上多下工夫，創設情境，利用學生原有經驗或學生的感性體驗引出概念。

教師應盡可能多地發掘生活素材，創設多種情境，為引入物理作好鋪陳。例如，在教學《電磁鐵》一課時，我利用一個小魔術創設了一個引出“電磁鐵”概念的情境。具體做法是：首先將一個金屬輕質小勺用細線吊在鐵架臺上，用一本書（內藏永磁體）吸引金屬小勺，學生猜想、揭秘。然后用一本藏有電磁鐵的書吸引金屬小勺，想讓它動就動，不想讓它動就不動。此時，教師要注意制造一種神秘的氛圍，激起學生的好奇心。然后揭秘，出示實驗室用電磁鐵圖片，給出電磁鐵的概念。這樣，學生就對什么是電磁體及電磁鐵的主要作用有了一個感性上的認識。學生再通過實驗去體會電磁鐵的具體應用及磁性強弱的影響因素就一氣呵成了。

二、創設情境，提出猜想

物理課程標準指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”科學探究的主要要素之一就是“猜想與假設”，它的重要作用在于它是科學結論的先導，如果它能得到實驗結果的支持，它就可能發展成為科學結論。因此，猜想與假設能幫助探究者明確探究的內容和方向，指導探究沿著預定目標展開，是探究實驗可以成功進行的前提。學生猜想與假設能力的培養要靠教師通過創設適合的情境來引導，循序漸進，不斷提高。

通過對中考的研究，我們發現：它的開放性、靈活性在試題中的體現越來越明顯。這種開放性主要體現之一就是實驗題的改變，它更多地側重于考查學生的全面實驗能力，尤其是提出問題的能力，而不僅僅停留在對學生知識層面的應用與理解上的考查。這也需要我們教師根據不同的課程安排，設置不同的情境，對學生提出問題的能力進行培養。

例如，在教學“流體的流速與壓強關系”一節時，教師可先展示一個自制教具：用簡易的礦泉水瓶內裝一個乒乓球，在瓶蓋處打一個小孔，插入一根吸管，在瓶底鉆有幾個小孔（展示時不告訴學生），然后讓學生猜測向瓶內吹氣乒乓球會有什么變化。大多數學生都會猜沒什么變化。之后，教師可請一名學生來演示。大家有了一個驚奇的發現：乒乓球上升了！這時教師再告訴他們瓶底的秘密。這節課的猜想“流體的流速會影響流體的壓強”也就呼之欲出了。

三、創設情境，得出結論

所謂結論就是學生要歸納的科學規律，學生能否歸納出正確的科學規律將會影響到他對這一規律的實際應用，因為，只有親身體驗的才是最真實可靠的、才是印象最深刻的、才是他最會熟練運用的。針對一些抽象的、學生不易理解的難點問題，有時，教師可以通過先設置情境將結論展示出來，再讓學生運用所學的知識點進行分析、論證的方法。這樣，不僅可以讓學生對結論印象深刻，更可以加深學生對知識的理解。

例如在“電功率”一節中有這樣一個問題：不同功率的燈泡串聯或并聯在同一電源下哪個亮哪個暗？這種題學生直接運用所學的知識去分析是有一定難度的，即使他們分析出來了，印象也不深刻，而這種題型在中考題中也是一個難點。所以，我就親自給學生演示了這個實驗：將一個“220V100W”的燈和一個“220V25W”的串聯在教室的電路中，先讓學生猜哪個亮，大部分學生都會猜“100W”的亮。然后，我再親自演示。在學生的驚嘆聲中兩盞燈的亮度明顯展示：“25W”的發光，“100W”的根本不發光。用這種與學生猜測完全相反的結果去引領學生用學過的知識分析、得出結論。我相信這節課會永遠留在他們的記憶中。

總之，教師根據不同的教學內容安排不同作用的情境導入，不僅讓學生體會到物理的實驗之美，提高他們的學習興趣，培養他們的科學探索精神，更可以為一節課的成功做好點睛之筆！

【責編 金 東】