淺析四年級字母教學中的幾點做法

王亞娟

英語課程標準在二級目標中對學生提出了了解簡單的拼讀規律，能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞的要求。筆者在多年的英語教學中發現，有許多學生英語讀不準，學過的單詞老忘記怎么讀，學習效率不高。究其內在原因，還是在于沒有掌握單詞發音與字母之間的聯系，只知道機械記憶。在去年教四年級之際，我就以字母為切入點，開展了一些拼讀能力培養方面的教學嘗試。以下是我的幾點做法。

一、學好26個字母，打下堅實基礎

字母發音直接影響著學生單詞的發音，而且學生錯誤的發音一旦形成就很難再糾正。因此，我先在教學之前聽錄音比較，檢查并糾正好個別習慣發音。然后，我在課堂中讓學生反復地聽磁帶跟讀，指導他們進行聽讀比較，并鼓勵模仿得好的學生示范領讀，相互糾正發音。同時，我在教學時注重強化個別難讀字母和易混淆字母的發音教學。如學生容易把A讀成/e/，需要教師預先采取方法防止錯誤發音的出現。

又如學生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“Uu”和“Ii”這兩個字母的發音不到位。于是在教學中我就有針對性地加強這些字母的訓練。

教師在教會學生正確讀字母后，教師還應當巧用讀音歸類來鞏固。Pep3中recycle1就提供了生動的素材——課文采用“分家”游戲的方法，將26個字母按“家族”進行了分類。通過這一課文內容開展各種游戲，讓學生很好地記住了七大家族的成員，初步掌握了字母的發音。另外，我還找到了其他教師自編的chant來幫助學生記憶：A、H、J、K 是A 家族，A，A是族長。E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族長。/e/ 的家族沒有族長，它的成員有七位，FLMN，SX 和Z。U 的家族有三位，UQW，U，U是族長。I 的家族有兩位，IY，I，I是族長。R 和O單獨住，它們是單身貴族。

二、字不離詞，滲透發音

字母的教學和具體的單詞是密不可分的，教材pep3教學一個字母時，總是跟著一排單詞，另配有生動形象的插圖。有的教師在教學時覺得字母簡單會一讀而過。我認為這是不可多得的便利素材，既可以讓學生對字母有一個生動鮮活的印象，又可以讓學生初步感知字母在單詞里的讀音。因此，我努力挖掘教材的潛在價值，并以此為基礎在字母教學中開始滲透單詞拼讀方法。

如在教學元音字母Aa時，除了利用好課文中內容，我還擴展一些簡單詞匯序列：cake，lake，name■讓學生自己讀熟并找出其中規律（因元音字母發音復雜，以四上學生水平不作深入學習）。在教學輔音時，我不僅會讓他們讀單詞序列找規律，還會引導他們與漢語拼音比較，從比較中學生發現輔音字母的讀音與漢語拼音不同，但在單詞中的發音卻有許多相似之處。這時，我借機講了漢語拼音的來源，同時總結出一些簡單的輔音發音規律：b，p，d，t，g，k，h，單詞照著拼音讀；f，v，牙齒咬下唇，s，z，舌頭口中懸；l，r容易分，m，n聽仔細；q要砍頭x斷尾。（現在回頭看看，可能引入漢語拼音有些不當之處，還需細細斟酌。）

在四上年級，我通過對輔音字母的重點教學，使學生掌握了一些簡單的輔音字母發音規則。到了四下，課本中開始出現pronunciation，教學五個元音字母在開音節和閉音節中的不同發音。在教學中，我考慮到學生的基礎和接受能力，沒有急于出現音標和強調開音節和閉音節中發音的不同，而是啟發學生通過仔細朗讀總結出長、短音的規律，并呈現更多學過的單詞幫助學生印證這一規律（原來嘗試讓學生找出學過的同類單詞，后來發現超出學生水平，效果不佳）。然后，我讓他們試著按照讀音規則讀出沒有學過的生詞，從而給予學生成就感，培養他們的自主學習能力。

三、在單詞教學中，滲透音節概念和拼讀意識

到了四下，教學重點轉向詞句教學。詞匯量是語言的絕對要素，因此需要我們花大力氣搞好詞匯識記。在學生已經掌握了一些字母的基本發音規則之基礎下，我在單詞教學中將一些常見的讀音與單詞拼讀規則相結合，逐步滲透單詞音節概念和拼讀意識，將單詞的音、形、義結合在一起幫助學生高效記憶。

首先，教師應滲透單詞的音節意識，讓學生建立音節概念。例如：在第一課時教授canteen，garden等發音時，教師可以分音節進行示范和領讀，即將canteen有意識地讀為can-teen，將garden讀為gar-den。這樣結合學生已掌握的輔音字母發音規則幫助學生建立起音節的概念，對輔音字母加元音字母組合的拼讀有初步練習體會。

其次，教師可在教學中滲透單詞的音素意識，開始滲透一些常見固定字母組合的發音。如教學shirt時，我首先把sh這一組合提出來讓學生學習體會更多帶sh的單詞，再與skirt，bird，girl等比較中，體會ir這一字母組合，幫助學生掌握字母組合的發音同時也清掃一些易錯詞語障礙。

把音素與字母聯系起來，不但可以幫助學生讀準單詞，還能幫助學生以音節為單位有效記憶單詞，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的引導，一段時間后學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要能讀出這個單詞，就能根據字母組合的發音規律回憶起來。

經過四年級快一年的語音滲透和語音拼讀能力的培養，學生對語音知識已有一定的積累。但要形成穩定的語音拼讀能力，除了教師在教授詞匯時引導學生注意單詞發音的重點部分，還需要在以后的教學中對重要的拼寫規則給予直接、明確的指導并輔以必要的專項練習，引導學生對語音拼讀中的基本規律進行總結，以便更好地指導單詞拼讀。以后的教學中，教師也可以考慮在書寫、閱讀等環節探索如何引導學生注意觀察、分析和思考單詞的發音規則，培養學生的語音拼讀能力。

【責編 金 東】