“先學后教，合作互動”模式在初中英語課堂的實踐

孫剛

近年來，國內有不少專家和一線教師不斷探索符合我們國情的教學模式，并取得了一定成效。縱觀近年來受專家、學者稱贊的山東杜郎口教學模式、江蘇洋思中學教學模式和沛縣教研室推行的136模式，他們都有個共同點，那就是“先學后教，合作互動”。這些模式都是培養學生終身學習能力，促進學生終身發展的重要途徑，也是高效課堂的一個重要標志。它是對學生學習能力的一種培養，這就意味著學生不必要靠死記硬背的學習，教師可以運用“活動單導學”的教學方式。這種方式既重視學生學習方式方法的培養，又力圖通過一定的教學方法和教學過程來發展學生的能力，有利地體現了新課標、新課程、新理念。

“先學后教，合作互動”就是轉變教師教學的方式。長期以來，人們習慣于把英語教學理解為：以教為基礎，教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。這種教學方法使學生自主學習英語能力受到限制。學生具有依賴性，學生的思維力、創新力得不到有效發展，對學生的發展具有不利的影響。我是積極主張在英語教學中實行“先學后教，合作互動”，特別是初三的英語復習課，沒有學生的先學，教師即使講得再天花亂墜，學生還是昏昏欲睡。“先學后教，合作互動”教學模式的使用，使得學生主動學習英語的積極性得到大幅的提高。這樣，學生自然會形成一種學習的責任意識，把學習變成一種主動性，不再是被動的接受，使“教”與“學”形成一種積極互動，使得學生在英語學習過程中找到了樂趣。這對于提高英語教學質量和學生自身的學習效率有很大的幫助。

一、“先學后教，合作互動”教學理念的認識

“先學后教，合作互動”中先學，即學生看書（預習）、自我檢測；后教，即教師在學生預習的基礎進行點撥；合作互動，即學生互幫互助當堂完成教學任務。這里的“先”和“后”是相對而言的，“先學”不等于讓學生無目的地學習，而是要求教師的教更富有針對性和有效性。“先學”不是簡單增加學習的時間，而是發揮學生的特長，主動學習。“先學后教，合作互動”的教學模式就是要求教師要樹立一種以學生為中心的理念，讓學生在思維上、行為上都能積極投入到有效的學習上。現在很多學生對學習失去興趣，他們認為學習是一種負擔，學生在學習的同時，忽視了自己各種能力的培養。這里所提倡的“先學后教，合作互動”并不是給教師減負，而是要求教師更應該用大量時間去備課，去挖掘教材，充分發揮教師的主導性，利用有限的時間讓學生學得更好，課堂教學重點必須從英語教學內容的數量轉向對教與學質量的高度重視上來。今年，我有幸申報了個人課題《初中英語“先學后教，合作互動”教學模式的實踐與研究》課題實驗。我就初中英語課堂“先學后教，合作互動”的教學模式進行了探索和嘗試。

如何做到“先學后教，”呢？我認為，要做到“先學后教”，一方面要求學生預習有針對性。教師對學生的課前預習進行檢查，不要讓預習成為一種形式。另—方面，教師要了解學生的英語學習能力和對教材的掌握已達到什么樣的程度。這是一個既能體現學生自主學習能力，又能體現他們自主學習成果的過程，同時還是一個發現學生在學習中存在問題的過程。我在初三英語一輪復習時，學生的講學稿我都是前一天晚上收上來，批改后了解他們的課前學習情況，然后，有針對性地講解。如何做到“合作互動”呢？要使學生參與英語課堂教學：第一，學生要參與英語課堂教學的全過程，學生在課堂中的參與不應局限于獨立思考和練習階段，而應體現在英語教學的各個環節上。第二，要讓學生全體參與合作互動，教師要從不同角度和層次來了解學生的學習基礎，并組織學生參與英語教學活動，使他們在原有英語學習的基礎上通過合作互動讓自身知識和能力都有所發展；把學的主動權交給學生，而且也把教的主動權交給學生，在英語課堂中開展師生互教互學活動。這樣不僅有助于促進學習的進步和發展，而且有助于培養合作的能力。

二、“先學后教，合作互動”，預習是關鍵，培養自學能力是主線

“先學”要求學生要做好課前預習，只有在預習中學生才能自主體驗學習，這樣學生的英語自學能力才能提高。教師通過學生課前預習反饋的問題，有針對性地講解。這樣既可以提高學生掌握英語知識的能力，又提高了學生解決問題的能力。在學生預習和教師指導的基礎上，學生再精讀課文，大聲誦讀英語，對文章內容的理解和記憶有益處。本學年我校使用了英語講學稿，我們設計了課前預習、課堂鞏固、達標提升。為了不斷提高學生的預習能力，督促學生提高課前預習質量，及時得到反饋信息，教師檢查學生的預習情況可在新課前進行，把講學稿收起來，根據預習情況確定上課的重點，也可在新課中進行，通過提問、聽寫、默寫等檢查學生預習的效果如何，或者看學生書上或講學稿上的勾畫情況，看學生是否把重點英語詞語和不懂的句子勾畫出來，或者檢查學生的預習作業，看學生是否按預習目標進行預習。教師的課前和課中檢查，能清楚把握學生哪些方面是學生薄弱環節，以便新授課時有目的、有針對性地去講解。教師檢查后應，及時給予學生合理的評價，使學生對自己掌握知識的情況有一個大致的了解，讓學生看到自己學習的進步、潛能、長處，讓他們體驗學習知識的成功與喜悅，增強他們的學習自信心和克服困難的意志力。如果預習工作開展得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也同樣可以活躍英語課堂氣氛，節約了學生的學習時間，使學生自主合作探究學習的能力得到大大提高。

三、“合作互動”激發英語學習興趣，讓“先學后教”順利進行

首先，英語課堂教學中的合作互動是培養學生的參與意識和協作精神的主要途徑。教師要研究設計靈活多變的教學方法和方式，精心設計出貼近學生實際的英語教學活動，通過小組合作互動把學生學習的積極性引到英語課堂教學中來。這種做法能夠激發學生的學習思維活動，激發學生學習英語的興趣，其次，教師讓學生參與到評價中去，使教師和學生的評價發揮其激勵和引領的作用，有利于激發學生的競爭意識。在教學中，教師要鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與教學，增進學生間的交流，以利于學生間的取長補短和共同提高，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我，發現自我、提高自我。這樣，可以發揮學生之間的互補作用，做到取長補短、培優輔差，同時又培養了學生的合作意識、合作精神，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。這樣，學生學習的主體性和積極性都能得到充分發揮。

綜上所述，我認為“先學后教，合作互動”就是一種很好的教學嘗試，它讓學生先學，教師盡可能后教，給學生充分的時間先學、自學、討論，開展自主合作學習。隨著新課程改革不斷深入，新的教學模式也在再不斷涌現。“先學后教，合作互動”的教學模式應用于初中英語教學的研究才剛起步，希望有越來越多學者和一線教師加入探索和研究，這樣既可以豐富我們英語課堂教學的模式，又可以解決一些課堂教學中遇到的問題。

【責編 田彩霞】