淺談如何創造有效的小學數學課堂

陸海紅

根據新課程標準的要求，現在的小學教學不僅要提高小學生的文化水平，還要提高學生的綜合素質。所以，教師要拋開傳統只注重教學成績的教育方法，采取提高學生各項能力的新型教學方式，為適應新課程標準下的教學目標進行改革。如何使小學的數學課堂提高教學效率，使學生能在有效的時間內獲得更多的知識和能力呢？在新課程標準實施以來，筆者在教學中不斷進行研究和改進教學方法，下面談談提高小學課堂教學效率的方法。

一、準確把握教材，減輕學生課業負擔

小學新課程標準要求在小學數學教學中不僅要教給學生數學知識，還要使學生具備獨立解決數學問題的能力，面對數學問題能找到解決的入手點，在培養學生解決數學能力的同時要使他們樹立正確的情感目標和價值觀念。現在的小學數學教學中往往存在著如下問題：對小學數學教材的研究不夠深入，對數學教學目標的把握不準確；在課堂教學中只注重外在形式，課程設計的豐富多彩，課堂氛圍活躍，但課堂效率卻不高，一味追求形式，忽視了課堂教學目標。例如，在一年級《認識物體》這一單元中，教學目標是認識各種平面圖形，對這些圖形的形狀、特征有整體的感知，在解決問題時能正確分辨出這些圖形，同時在生活中能找到這些平面圖形的物體，不要求學生對這些圖形進行概念的描述。而在這一單元教學中，有的教師就容易加深教學目標的要求，讓學生死記硬背這些平面圖形的性質特征和概念，加深了學生學習的難度。在這種對于小學生來說的具有一定難度的學習中，學生往往容易失去學習數學的興趣。還有的教師容易犯的錯誤是在課堂教學中語言表述不清，讓學生在物體和形狀之間的概念出現差錯。因此，在教學中，教師不能一味追求教學形式和教學內容的新穎化，脫離教材要求和教學目標，而應該以教材為依據，采用適合學生的教學方式來提高課堂教學效率和學生學習的效率。

二、注重培養學生良好的數學學習習慣

在教學中，教師要注意使學生養成良好的數學學習習慣。具有了良好的數學學習習慣，學生在數學學習中才能提高效率，達到事半功倍的效果。良好的數學學習習慣包括良好的行為習慣和良好的思維習慣。

1.良好的行為習慣是指學生在聽說讀寫時養成的習慣，這些習慣在小學一年級時教師就要使學生養成。教師指導學生學習如何學習，掌握正確的學習方法，讓他們在數學和其他學科學習中能快速地掌握各種知識，提高學習的效率。

2.培養學生良好的思維習慣。在進行數學教學中，教師首先要教給學生用數學的思維來思考和分析問題。在數學的學習中，數學思維的培養尤為重要。在教學中，教師要掌握小學生的思想行為習慣，通過適合他們的教學方法來培養學生的數學思維。通過對學生數學思維的培養，讓學生在獨立面對數學問題時能具備解決問題的能力，從而提高他們學習數學的興趣。

三、要有嚴謹的治學態度

在數學教學中，教師要嚴謹對待，不能存在敷衍了事的態度。在對學生進行數學良好學習習慣的培養時，要讓學生從小就具備嚴謹的數學思維模式。在培養學生在面對數學問題的嚴謹性時，教師必須具備解決數學的嚴謹性。教師不僅要對數學教學具有嚴謹性，還要有豐富的學科知識以及扎實的教學能力，在教學中能引導學生高效快速地獲得新知識，掌握學習的方法。教師在教學中要不斷學習，充實和提高自己，不能犯概念理解錯誤和單位運用錯誤的低級錯誤。所以，教師在教學中要注意以下幾個問題。

（一）問題設計要科學

在進行課堂教學之前，教師要對教學目標充分和深入地進行研究，并在充分實現教學目標的同時帶領學生輕松地進入到學習內容中，讓學生的思維跟隨教師對知識進行理解和掌握。同時，教師要對學生進行數學思維的訓練。在教學中，教師要引導學生積極對問題進行探索和研究，形成主動對知識深入的習慣。在教學中，教師要改變傳統教學中問答式的教學方式，要從引導和幫助學生入手，讓學生主動學習、自主研究。數學是以課堂思維為主的，教師要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行有意義的思維訓練。教師在課堂上不只是傳授知識，而是培養學生的思維習慣，注重學生解決問題能力的培養。教師向學生呈現問題時，不要急于去分析、肢解。學生解答問題，需要一個對問題全方位思考的過程，而不是教師嚼碎后一口一口喂給學生。教師在設計問題時必須有一定的深度，有利于促進學生的思維發展。而且，我們要在教學中要注意培養學生的問題意識，鼓勵學生提不懂的問題、不同的問題、想知道的問題。教師在平時就要鼓勵學生收集生活中的數學問題，留心觀察身邊的事物，從數學的角度去發現問題、分析問題。

（二）打通數學與生活的聯系，把學生帶入富有現實意義的生活情境中

課堂設計要具有現實生活性、趣味性與數學性、思維性、思維導向性。比如教學9加幾，如果教師在領學時只讓學生看畫面畫的內容，不歸結為數學問題，不讓學生去發現數學信息，就缺乏數學性。教學時，教師要注意兩個方面：1.低年級設計生活情境。2.高年級設計數學情境。如三角形的認識，直接出示三角形引入新課；平行四邊形面積的計算，直接進入數學情境研究，讓學生直接去測量。創設情境后，教師要引導學生進行思考，防止“有情境無思考，有情境無數學，有情境無教學”。

（三）組織有效的合作學習

合作學習是新課程標準實施以來普遍采用的課堂學習模式。在課堂合作學習中，學生通過合作對知識的理解更深入，能對知識進行整合，使所學知識形成一個系統。合作學習不僅僅是表面上的學習，在課堂教學中，教師要引導學生進行合作學習，使合作學習能真正起到促進學生思維，激發學生靈感的作用。在課堂合作學習中，教師對學生要做到放手，讓學生通過合作來解決問題，從而加深對知識的理解。但是對學生放手不是對學生放任不管，而是在學生合作學習過程中，教師要把握學習的方向和目標，隨時提醒和引導學生，讓他們往正確的方向進行學習。

總之，在小學數學課堂教學中，教師在堅持新課標的基礎上，要立足數學教材，以數學教學目標為依據，努力提高學生的各項素質，努力培養學生解決數學問題的能力。在教學中，教師不要一味追求熱鬧喧嘩的課堂教學效果，而是要拋開現象看本質，尋找適合學生的教學方法，以使課堂教學獲得事半功倍的效果。

【責編 張景賢】