初中語文教學探索與實踐

邊翠琴

長期以來，語文教學一直是一個費力不討好的工作，一些學生認為語文簡單，人人會說話，個個會寫字，但是等到考核之后才知道不是那么簡單。原因多多，可是教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。筆者教學以來，耐心揣摩，認真總結，得些微體會如下。

一、作者人格的感悟

任何一篇作品都產生于一定的社會背景之下，都寄托著作者一定境遇之下的思想感情。因此，我們可以把作家同一時期的不同作品放在一起進行比較閱讀，來感悟作者的人格及作品主題。如陶淵明的作品有詩有文，《桃花源記》《五柳先生傳》《歸園田居》，這些都是教材中的文本，通過比較閱讀便可以發現，《桃花源記》中的社會思想、《五柳先生傳》中的“頗示己志”的“志”、以及《歸園田居》中的“但使愿無違”的“愿”，通過分析這些內容，便可以發現一個性格耿直、清明廉正、不愿卑躬屈膝、攀附權貴的隱士形象，也從中體會到了那種“心遠地自偏”但“猛志固常在”的矛盾和借助創作來抒寫情懷的無奈，有了這種認識，再閱讀陶淵明的其他作品，便很容易把握其主題思想了。

又如，柳宗元被貶永州所作的“永州八記”，課內出現了兩篇，《始得西山宴游記》和《小石潭記》，如果通過學習這兩篇文章，把握了作者的思想感受，那么再閱讀其他六篇文章，不用深讀，對文章的主旨也能略知一二。

用課本中積淀的對作者人格的感悟來指導該作者的其他作品的閱讀，這樣由課內遷移到課外就收到了舉一反三的效果。

二、把時代化特點引入教材

語文教材中經典名篇琳瑯滿目，讀來饒有趣味，看后余香滿口。有些名篇甚至是童叟皆知，它們都經得起時間的考驗，了解這些作品，不能簡單地為了學習而學習，應該在學習的過程中，把作品和生活結合起來，這樣才能夠深刻地了解作品的實用價值，在講課的過程中，把作品和生活結合起來，容易被學生接受，也給作品增加了時代特點，讓教學不拘一格，富有時代氣息。

三、作文導入，以寫關于母親的文章為例

寫作是語文教學的核心，要讓學生養成動筆的好習慣，有濃厚的寫作興趣，學會洞幽察微，能夠明辨慎思，隨著時間的推移，學生一定會筆下生輝看，能勾勒出想象中的未來世界，下面以寫母愛的文章為例。

1.認識母愛的偉大。母愛是天下至情，世上之最暖人心者，無如母愛。然而，母愛因為時時刻刻地付出而被子女淡漠。在小學的時候，我們就學過《媽媽的賬單》，相信對很多學生都有非常大的啟示，母親的一生對我們只有付出，不求回報。母愛是最偉大的，母愛是無法用語言來衡量的，在我們的日常生活中，我們是否計算過，有多少這樣的愛的故事？

2.以回憶母親照顧我們的樁樁往事導入，引導學生想象。我們在母愛的懷抱中長大，在母親的背上度過了無憂無慮的童年；在家庭中，慈母愛吃我們的剩飯，我們生病了，母親衣不解帶；我們的衣服臟了，母親給我們洗，揮汗如雨；我們情緒低落，母親給予鼓勵；我們有了成績，母親叮嚀囑咐；我們誰的手指上沒有扎過刺？是誰細心地挑了出來？誰沒有磕磕碰碰受過傷？是誰給我們輕輕地或吹或揉？如此導入，學生展開豐富的想象，件件往事浮現出來，下筆不再無話可說。

綜上所述，語文教學要深入學生內心，讓學生讀懂課文，扎實地掌握學習的內容，更新教學形式，使語文課堂一片生機、有聲有色，注重語文教學內容的開放性，將生活和學習聯系起來，激發學生對學習的熱情，讓每個學生既樂意學習，又都各有收獲，具有成就感。

【責編 金 東】