語文情感教學淺談

張新建

摘要：情感豐富是中學生的特點。因而，語文教師要在教學中多方面滲透情感。課堂上，手段多樣；課堂下，靈活多樣。總之，樹立大語文觀，用感情調動學生語文學習的積極性。

關鍵詞：語文課堂；業余生活；情感因素

情感教學是指教師在教學過程中有意識地以積極的情感去感染學生、激勵學生，使學生從“要我學”升華為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而達到以情感激發學生的求知欲望的目的，更好地實現教學目標。我國教育家夏丏尊先生認為：“教育者不能沒有感情。沒有情感，如同池塘沒有水就不為池塘一樣；沒有情感，就沒有教育。”

情感教學在中學語文教學中有其深厚的基礎。這是因為，從生理上講，中學生正處于生長發育的迅猛階段，其對社會人生的認識僅僅處于感性階段，對事物的認識尚處于朦朧狀態，認識事物存在片面性，且情緒不穩定，易于為情感所動而感情用事，因而情感教學能因人而異地對學生起到巨大教育作用。其次，從社會環境講，中學生接觸最多的莫過于家長和教師，因而也最易受其影響，而情感教學可以拉近師生之間的距離，使學生感受到教師的感情，從而激發其學習語文的積極性。

情感教學主要體現在以下幾方面。

一、課堂教學，潤物無聲

語文是有聲藝術，充滿情意的朗讀，可以讓人凝思靜想，也可以讓人潸然淚下。教學中，通過聲情并茂的朗讀，可以激發學生的情感，學生受到感染，也會由單純的欣賞者變為主動參與者。例如，梁啟超《少年中國說》以奔放的熱情，大聲疾呼，激勵青少年奮發圖強，救國家，民族于水火之中。整篇文章讀來，回腸蕩氣，富有極大的鼓動性和感染力。對于這篇文章的教學可以采用誦讀法。教師誦讀，示范引領；學生群讀，感情澎湃；個體誦讀，美在陶醉。課堂上，誦讀時如涓涓細流，輕輕流過心田；時如黃河之水天上來。學生的情感可以隨不同理解而搖曳多姿，語文的美就在這真情誦讀中了。

學貴有疑，學須知疑。學習的情感產生于克服了由學習困難所造成的苦惱，愉悅之情表現于“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之后的驚喜，是釋疑、解疑后的成功體驗。語文知識系統性強，前后知識聯系緊密，教師可在每節課的教學中巧設疑問，承上啟下，使學生溫故而知新，從而啟發學生的思維。在語文課堂教學中，教師若能在充分利用情感因素下精心設疑，并用激勵性的語言對學生的回答及時作出準確而有分寸的評價，必然會激發學生的求知欲，吸引學生積極參與課堂教學，從而提高教學質量。

情感教學不僅體現在傳授知識時的聲情并茂感染學生，更在于課堂教學中學生“主人翁”精神的體現。一位學生說：“我讀《鄉愁》不經意間，潸然淚下，母親、故鄉久久徘徊心頭。”如果只是教師講學生們聽，學生不能較好地用自己的語言表述觀點，因此，我們在傳授知識，賞析作品的同時應緊扣學生生活實際，讓學生去領略作者創作的獨具匠心和作品深刻的主旨背景。《白毛女》是一篇戲劇，學生對戲劇的欣賞存在很大的難度，戲劇距離學生的生活較遠，因而在學習這樣的文章時，學生往往表現出的是無所適從和不感興趣。而戲劇又是必須了解的文學樣式，有鮮明的民族特色，教師有義務讓學生了解戲劇的博大精深和深刻內涵。因而，運用情感教學可以調動學生的學生興趣。我們可以巧妙設置場景，還原人物，讓學生用心去感受人物。比如，可針對楊白勞和喜兒團聚祈求平安過年一節來充分調動學生情感，抓住重點讓學生加以體驗作品主旨。讓一位女同學扮演喜兒，而讓一位男同學出演楊白勞，鼓勵他們根據自己對課文中人物把握表演，然后再充分調動學生，鼓勵他們飾演心中的楊白勞和喜兒，在人物的表演中有了切身感受。這樣，不僅活躍了課堂，而且使學生對課文中的中心環節有了較深的感悟，對作品內涵有了較深刻的把握，達到了寓教于樂的目的。

二、業余生活，情真意切

語文教學不能拘泥于形式，語文教師應多和學生接觸，成為他們的良師益友。我們應多關心學生議論的話題，注意學生的動向，揣摩學生心理，因時而異地感染學生。上課前，走近學生，給他們以微笑；上課中，融進他們之中，心與心溝通；下課后，晚走一分鐘，真誠地和他們聊幾句。生活中有話題，學習中有話題，談笑間語文在升華，說笑中語文在延續。

學生的情感細胞非常豐富，教師應巧妙地撥動他們心弦，靠近他們，用愛包容他們一切。因而，我們應深入學生生活，哪怕是些瑣碎小事，比如，這周回家父母為你做了什么好吃的等等。在筆者短短的幾年從教生活中，曾經歷過這樣一件小事，一次，一位學生正經過一座正在施工的教學樓，筆者未等學生開口打招呼，便用手指了指學生頭頂上方說：“小心！”就這樣一句普通的話，卻轉變了那位學生對語文學習的觀念，變被動接受為主動學習，變不知怎樣去學為樂學，這也許是情感交流的原因。而那位學生也經過自己的努力使屢次不及格的語文在中考時達到115分。在教師節的那天，那位學生恭敬地走到筆者面前，用雙手捧給筆者一件飽含真情的禮物“心曲”，信上有這樣一句話深深地打動了筆者：“……老師，您媽媽般的話語使我倍感親切。而我卻只紅著臉‘嗯了一聲，這件小事雖早已過去，但他卻給我留下了難以磨滅的烙印，我看到了您那平凡而又偉大的身影……”可以看出，這段文字是那位學生的肺腑之言。一句極其普通的意外之語，卻改變了學生對語文學習的認識，變厭學為樂學。俗話說：“愛屋及烏”，教師的愛，可以滋潤學生心田，喚起學生情感，使學生產生對教師的親近感、信賴感，學生又把對教師的愛遷移到教師所教的學科上，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業，而自己逃避學習或是違背要求時會感到不安。

總之，教學是一種雙邊活動，而如何調動學生積極性，關鍵在于教師。我們不僅要“愛教”更應“愛生”。語文教師只有讓情感充盈課堂，課堂上才能盛開出最燦爛的花。

參考文獻：

1.王凌燕，《淺談語文教學》《三人行》

2.王錫成，《關于情感教學的研究與思考》

【責編 張景賢】