高效組織繪本教學的幾點心得

付靖

【摘 要】本篇文章主要從明晰繪本教學目的、加入游戲環節以及強化個別輔導三大方面，論述筆者高效組織小學階段繪本閱讀教學的幾點心得。

【關鍵詞】繪本教學 教學目的 游戲 個別輔導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.012

繪本閱讀教學一經推廣，即受到廣大小學教師和學生的喜愛。一般情況下，小學階段每個班級每周都會有一到兩節的繪本閱讀課。在有限的授課時間內，如何高效組織繪本教學呢，筆者認為以下三個方面是非常值得思考的。

一、明晰教學目的是前提

1.促進學生想象力的發展。在日常的教學中，我們一直在努力守護學生的想象力，避免學生思維的格式化、模式化。調查研究結果顯示，繪本閱讀教學在促進學生的想象力發展方面，具有其他閱讀方式不可比擬的優勢。

繪本閱讀不僅有文字、更有圖畫，可以充分滿足學生的審美與閱讀雙向需要。尤其是對于小學低年齡段的學生而言，繪本閱讀守護童心、促進想象力發展的效果是最為明顯的。比如說，一些繪本故事的開放式結局，就可以非常好地滿足學生的想象需求，讓學生根據自己的想象給故事畫上不一樣的結束符號。明確這一教學目的，可以有效指引教師朝著正確的方向努力。

2.增強學生的母語親近感。前些年的“外語熱”引發了學術界激烈的思考，無數的一線小學語文教師們在思考究竟怎樣做，才可以重煥學生們對漢語、對語文這門課程的熱情。換句話說，增強學生，尤其是小學生的母語親近感是教師的一個重要任務。

而繪本教學的目的之一就是通過視覺、聽覺等方面的沖擊增強學生的母語親近感。毫無疑問，伴隨學生母語親近感的增強，他們會自己主動去接觸或者學習更多的漢語知識，而不是被迫地去接受教師知識的“灌輸”。一句話，學生主動去閱讀，無疑可以確保教師閱讀教學工作事半功倍的效果。

3.挖掘學生的閱讀興趣。繪本閱讀本身是閱讀教學的一部分，因此繪本教學的目的之一一定是挖掘學生的閱讀興趣。需要強調的是，這里的閱讀興趣指的是學生持久的、深層次的閱讀興趣。

明確這一目的之后，教師在開展繪本教學的時候，就要想方設法把握學生的興趣點，引導學生自然而然地喜歡上讀繪本、愛上繪本故事，從而建立起良好的閱讀習慣并最終真正在閱讀的過程中收獲更多的知識與快樂。

二、加入游戲環節很關鍵

1.精準把握游戲時間。小學課堂區別于其他學段課堂的主要標準之一就是有非常多有趣好玩的游戲。繪本閱讀的課堂上，教師一般都會設計一些游戲，有經驗的教師都清楚：要想取得最佳的游戲效果，教師精準把握好游戲時間是至關重要的。比如說，一節總時長約50分鐘的繪本閱讀課上，游戲時間最好控制在10分鐘左右。不然的話，游戲時間太長，課堂容量就大大降低了，學生可能玩得非常開心，但是教師卻有可能需要拖堂才能完成整節課的授課。

再比如說，游戲環節在課堂哪個時間段進行也是比較關鍵的。是在學生注意力開始分散的時候進行游戲，還是在繪本閱讀課之初就以游戲的方式充分抓住學生的注意力，都是需要教師根據實際情況決定的。

2.重視全體學生的游戲參與度。有人說過：“任何人對有趣的事物都是沒有抵抗力的，孩子更是如此?！泵總€孩子無疑都對玩游戲有很高的興致，但是在實際的課堂上有的學生卻并未真正全身心參與到游戲之中。一來，學生可能是自身沒有積極參與游戲，二來，教師可能是忽略了一部分學生，因而降低了學生參與游戲的積極性。要知道，繪本閱讀是面向全體學生的，每個學生都有高度參與游戲的權利和機會。所以說，教師在設計游戲的時候，就要考慮到每個學生的基礎和水平，盡量照顧到所有的學生，讓每個孩子都全身心投入到游戲中，感受游戲帶來的無限樂趣。

3.兼顧游戲的趣味性與延伸意義。在實際的教學中，教師經常遭遇一種尷尬的情形：游戲時，課堂氛圍好、學生很快樂，但是一旦游戲結束，這種快樂就戛然而止，學生并沒有真正做更多的思考。那么，這種快樂就是暫時的，對學生的影響不是長遠的，換句話說，兼顧游戲的趣味性與延伸意義是很必要的。那么，教師在設計繪本課上的游戲的時候，就應該多預設一些有意義的問題，比如說思考人生、思考幸福的有關問題等，這樣做可以讓學生在開心過后有思考的方向和主題?？傊?，玩得開心，并且在玩過游戲之后有實實在在的收獲與成長才是我們展開繪本閱讀教學的相對完整的目的之一。

三、強化個別輔導是難點

1.以點帶面，小組輔導。個別輔導的過程中，最困擾教師的問題就是有限的一節繪本課上，輔導每一位學生是不現實、不可能的。那么，以點帶面、小組輔導的方式其實就可以在一定程度上解決教師的這一困擾。學生以小組的方式合作探討，教師對各個小組逐一進行輔導就是比較可行的。這樣既有生生合作、也有教師的個別輔導，學生在閱讀繪本故事時遇見的問題或者產生的疑惑就可以迎刃而解了。

2.以生帶生，生生合作。有人說，每一個學生都有做“小老師”的潛力，這點筆者是非常贊同的。既然學生有潛力，學生之間的合作其實就可以解決教師無法逐個學生進行輔導的困擾。學生在合作的時候，既可以增長知識、也能夠增進感情，對于班級學習氛圍的和諧發展是大有裨益的。

3.課堂預設應有的放矢。個別輔導除了時間有限之外，輔導的內容也是相對有限的。所以，一直等到學生有疑惑之后再來輔導，不如教師事先就根據繪本內容與學生的習得水平預設一些有意義、普遍性的問題。這樣不僅可以有備無患，更好地為學生答疑解惑，還能夠節省不少的個別輔導時間，提升教師的教學成效。

參考文獻

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