多元智能理論與高校英語教學策略

摘要：近些年來，隨著教學改革是進一步推進，多元智能理論為我國的高校英語教學帶來了很大啟發。本文以霍華德加德納的多元智能理論為指導，從多元智能理論的內涵出發，分析如今高校英語教學存在的主要問題在多元智能理論運用方面的缺失，并進一步探索出一種在實際情景中可以用到的多元智能理論與高校英語教學相結合的大學英語教學策略。

關鍵詞：多元智能理論；高校英語教學策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

1.多元智能理論的內涵

1983年，哈佛大學霍華德加德納教授通過多年來對人類潛能的大量的實驗研究，出版了智力的結構一書，首次提出并詳細闡述了多元智能理論。他認為過去人們對智力的理解與定義過于狹隘，把智能局限于語言和數理邏輯方面，忽視對人的發展有同等重要作用的其它方面，不能很好的反映出一個人的真實智力狀況。智能不是單一的能力，而是由一組多元的能力構成。因此，他將智能分為以下8種：語言文字智能，數理邏輯智能，視覺空間智能，身體運動智能，音樂韻律智能，人際關系智能，自我認識智能，自然觀察智能（Gardner，H，1983）。加德納多元智能理論的提出對我國高校英語教學改革提供了新的思路和方向。1999年《大學英語教學大綱》（修訂本）重新調整和修正了原有大綱的一些要求，使高校英語教學的培養目標更加客觀化和科學化。

2.高校英語教學存在的主要問題在多元智能理論運用方面的缺失

首先，高校英語學生學習方法陳舊。雖然如今高校學生普遍懂得學習英語的重要性，但是在具體學習過程中，他們不會自如地根據自己的實際情況確定具體學習目標、選擇適合自己的學習策略和方法。其次，高校英語教師教學方法單一。一直以來，大學英語教學大多都是“以教師為中心”，實行“滿堂灌”，的單一而陳舊的教學模式。一個英語教師面對幾十個學習基礎，語言接受能力和理解程度截然不同的學生，設定同樣的教學目標，同樣的教學方法，怎么能夠滿足學生個性發展的不同需要？最后，高校英語教學評估體系不完善考試是高校英語教學評價的一種主要方式，非常教條。這種傳統的評價方式過分缺乏對學生理解能力，動手能力，創新能力的考核，不是全面的，非常局限。多元評價方式在高校英語教學評估中是非常需要推行和提倡的。

3.基于多元智能理論的高校英語教學策略

每位學生都能利用自己擅長的智能或智能組合來進行英語知識的學習。本論文將探究在多元智能理論指導下所設計的具體教學策略，目的是利用學生的各項智能以達到最佳的英語學習效果。

3.1語言智能與英語語言基本能力

語言智能主要指聽、說、讀、寫、譯的能力，是高校英語教學最為關注的能力。包括把文法、音韻學、語義學、語用學結合在一起并發揮應用的能力，以此來達到實際生活中的與人溝通的目的（文秋芳，1997）。在進行英語教學的一系列活動中，教師應有目的地為這這類學生設計一些像單詞游戲，編寫英文故事，英語話劇表演比賽等諸如此類活動。

3.2邏輯數理智能與邏輯思維能力

邏輯數理智能主要指數學和思維方面的能力，也包括推理和運算的能力。英語語言屬于文科，看上去與邏輯數理關系不大。然而，英語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這類概念可以促進二語習得（梅汝莉，2003）。除此之外，數理邏輯能力也與英語閱讀訓練有著密切關系。高校英語教師在設計英語閱讀課時，可讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用。

3.3視覺一空間智能與想象力

視覺空間智能需要英語學習者具備一定的運用各類圖形表達抽象事物的能力。隨著各類多媒體技術引入高校英語教學，語言學習不再是一種無聊、枯燥的記憶過程，而是通過各種電影、電視、圖片、以及多媒體網絡視頻資源等圖像手段來輔助外語教學。這樣的教學方式很能調動視覺一空間智能較強的學生的積極性，會發掘出這類學生潛在的想象力與創造力。

3.4音樂智能與語感培養

音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和洞察能力。通過歐美流行或者經典歌曲在課堂上適當的穿插不僅能夠消除學生的視覺聽覺疲勞，而且能夠調動激發學生學習英語的興趣和動機，這樣音樂與外語教學相結合的方式會大大促進教學效果。

3.5身體運動智能與“在做中學”

身體運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。把游戲納入英語課堂會很大程度上激發身體運動覺智能較強的學生的興趣和參與積極性。高校英語教學缺少游戲輔助類的教學模式，英語教師應盡可能多地為學生創設動態學習環境，讓學生動起來。

3.6人際關系智能與合作學習

人際關系智能主要指與人交往合作，察覺和解讀他人情緒，情感，和意圖并且能據此作出適當反應的能力。合作學習是現今教育界大力提倡的教育方式，其運作機制是在課堂里的師生合作，生生合作，從而達到全體師生的互動。教師可以根據學生的性別，成績或者個性特征來指定分組，也可以讓學生自由結合。

3.7自我認知智能與自主外語學習

自我認識智能是自我了解，自我反省的能力。自我認識智能較強的學生善于自我激勵，不隨波逐流，自覺能力強。自主學習也是高校學生普遍擁有的一種學習能力。英語教師首先要做的是引導學生了解任務類型，學習一些相關學習策略的知識。其次，教師要讓學生主動發現自己的智能類型，養成屬于自己的學習習慣。

3.8自然智能與環保意識

現代社會，環境污染和生態破壞日益嚴重，成為人類急需關注和解決的大問題。提高高校學生的自然環保意識是各門學科的共同使命，也是高校英語教學的使命。帶領學生走出校園，去大自然中感受人與自然的和諧關系，體會生態破壞，大氣污染，水污染，植被破壞等造成的嚴重后果，讓其體會可持續發展的重要性。

4.結語

加德納的多元智能理論向我們外語教師和語言學習者的個體差異，強調因人施教。教師針對不同的教學目的，不同的文體，統籌兼顧，采用與之適應的方法。用多元智能理論指導的高校英語教學策略，會大大豐富學生的學習內容，使訓練更加多元化，同時也使得每個學生的各大智能得到均衡同步的發展。高校英語教學策略的制定與應用應以此為依據，充分發揮以教師為主導，以學生為主體的觀念，進而大大提高高校英語教學的質量和效率。

參考文獻：

[1] Gardner，H.1983.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence.New York：Basic Books.

[2] 《大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[Z].北京：高等教育出版社/上海：上海外語教育出版社，1999.

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[4] 文秋芳.《英語學習策略論》[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

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作者簡介：劉梅 單位：西安外國語大學2011級課程與教學理論專業