高職英語專業綜合英語課程自主學習模式的探索

摘要：作為高職院校英語專業課程設置中最重要的一門課，綜合英語熔聽、說、讀、寫、譯五項技能培養于一體，在基礎課程設置中起著主導性的作用。本文以當今高職綜英課堂教學特殊性出發，探討引入自主學習模式后，綜英課堂學生興趣的增加及學習效率的提高。

關鍵詞：高職英語專業；綜合英語；自主學習模式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

一、引言

眾所周知，在高職院校英語專業開設的所有課程中，綜合英語這門課程相當重要。首先，該課程所占課時比重大，且貫穿大一、大二兩個年級。其次，在這兩年的學習中，綜合英語要充當英語專業學生進“門”的領路人，幫助他們完成從高中到大學學習習慣的改變，為他們學好其他課程打好堅實的語言基礎。除此之外，該課程熔聽、說、讀、寫、譯五項技能培養于一體，包括語音、語法、詞匯、語言基礎訓練等，還要逐步提高學生語篇閱讀理解能力，幫助他們了解各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常見句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。使學生通過這些綜合訓練，同時得到獨立學習、分析、創新、評論的能力。

二、高職綜合英語課程教學特殊性

1.學生基礎參差不齊

相較本科院校英語專業的學生來說，高職院校英語專業的同學們進校時基礎顯得薄弱許多，大部分同學的高考英語成績并不理想，且顯出參差不齊的狀態，尤其是在聽說方面。經筆者調查，許多同學選擇英語專業只是因為該專業不學數學、或是相較其他專業，對英語稍微有一點興趣等。由此可見，學生因為不同的原因進入英語專業，他們追求的目標也定不一樣。在綜合英語課堂上，英語基礎好的學生希望老師能全英文授課，這樣能使他們更多沐浴在英文的環境下得到提高，而基礎差的同學則反對英文授課，因為那樣他們會倍感吃力，對學習更沒興趣了；基礎好的同學希望老師能開展豐富多彩的課堂活動，讓他們有更多的機會開口表現自己，但差一點的同學一般都會羞于開口，且厭惡各種要開口的活動，他們只希望老師多領讀、講一點語法點，讓他們課后能有進行記憶的內容就行；許多基礎好的同學還希望三年后能繼續升入本科進行學習，因而他們渴求老師能講一些專業性強的東西以備深造，但對其他學生，講得太多太深又會讓他們力不從心，使學習更加吃力。

2.教學模式滯后

據筆者調查，大部分的綜合英語課程仍采用的是傳統的教師傳遞知識、學生被動接受的教學模式。盡管在現代教學中，多媒體的應用已經相當普遍，但筆者認為多媒體的真正作用并未體現出來。首先，部分老師上課只是將多媒體作為一個背景，通過運用如PPT等，將銀幕變成另一塊不用寫粉筆字的黑板，依然沿用過去“教師講破嘴，學生寫爛筆”的教學模式。其次，有些老師在綜英課堂中加入了與教學內容相關視頻的播放，運用了多媒體技術，這在一定程度上改變了過去的教學模式，但還不夠徹底。因為一般情況下，教師只把視頻作為一個對教學內容的引入，播放結束后沒有相應的觀看反饋。學生看到了什么，得到了什么結論，可以引出什么話題，通通沒有了下文。這樣的課堂環境下，學生仍然沒有作為自主學習的主體加入到教學過程中去。

3.班級人數偏多，實踐機會不均

英語專業的班級人數設置應在二十至三十人左右。但隨著近幾年來的高校擴招及一些客觀因素，使得如今的高職院校英語專業部分班級人數已超過四十人，甚至五十幾人。而學習語言恰恰需要大量的實踐與交流，試想在這樣的教學環境下，如何能夠保證教學質量。課堂上從教師問題的拋出，到學生思考及回答的準備，本該有充裕的時間，人人準備之，人人暢談之，教師最后點評與總結。但由于班級人數過多，教師不得不限制學生的思考時間，以留出更充裕的課堂給學生發言。即便如此，發言時教師也需要考慮請誰來，請幾位同學來回答等等，有著諸多的困難需要克服。這樣的課堂是無法給學生增加體驗、實踐、參與、合作與交流的語言學習機會的。

三、自主學習理論

自主學習理論強調學生在學習過程的主導地位，使得教學重點從語言知識的傳授向學生語言技能的獲得偏移。Henry Holec是最早將自主這一理念引入外語教學的。他在《自主性與外語學習》（1981） 一書中講到自主性是對自己的學習負責人的一種能力。并進一步指出，要培養學習者的學習責任感，因為這是自主學習的先決條件。

總的說來，自主學習包括：首先，學習者能積極主動管理自己的學習活動。而非現如今在教師的要求下被動接受知識的輸入；其次，在缺少教師或他人監控的情況下，學習者能自己做出判斷選擇，自主進行學習；最后，學習者能合理利用各種學習資源，將自己的學習目標最大化，學習效果最優化。

如今高職院校的英語專業教育常常被當做本科教育的壓縮版，在教學目標、任務上都模仿本科模式。但因為學制短，生源質量差等種種因素，在這種模式下培養出來的學生社會競爭力是遠遠不夠的。如果仍堅持以教師為中心在課堂上向學生死灌知識，這樣的學生會缺乏自我發展的能力，畢業即失業。相反，倘若在平時的教學中加入對學生自主學習的培養，讓他們通過不斷的思考與實踐找到最適合自己的學習方法，自行監控自己課內外的學習情況，適應個體之間相互交流的氛圍，定能提升如今高職院校英語專業同學學習的熱情。

四、綜英課堂中自主學習模式的引入

筆者所用的教材為程曉棠主編外語教學與研究出版社出版的《致用英語 綜合教程1》。以其中第一單元How is language learned為例，探討如何將自主學習模式引入綜英課。

1.情景創設，問題驅動，培養學生自主思考問題

在課堂之初利用多媒體技術創設與當前學習主題相關的情景，通過實際情境，激發學生學習興趣。主體得到發揮，從而能有效提高學生的探究能力，教師再適時提出問題，鼓勵學生聯系自身實際，通過觀察和思考找出問題答案。比如在該單元學習時，教師可事先在網上搜集資料，播放一段不同明星學習外語的視頻，之后提問：學習外語的方法有哪些？關于明星的視頻定能激發學生強烈的興趣，在聲音、圖片、動畫的立體環境中快速進入本單元主題，通過看明星，聯想自己學習外語的方法。這樣的引入不同于以往機械的一問一答，視頻的播放也讓學生覺得課堂氛圍更輕松，讓他們有充裕的時間審視自己，給予了他們極大的空間自主思考問題。

2.查詢信息，幫助歸納，培養學生自主解決問題

在以往的教學中，課文內容的解讀一直是令學生和教師頭疼的問題。教師事先準備了大段大段的課文分析和語法講解，希望課堂上能傾力全給學生，但這種枯燥乏味的講解往往會讓學生不買單，抗拒接受這些信息。如此一來，既打擊教師備課的積極性，也消磨了學生學習的主觀能動性。而所謂自主學習模式，就是要讓學生成為學習的主人，既然讓他們被動接受已證明不可行，教師何不讓學生自己來根據課文內容，查詢信息，解決問題，最后幫助他們歸納總結。仍以一單元為例。在講解課文How to be a more successful language learner時，教師可先給出課文處理的參考意見和方法，然后根據班級人數進行恰當分組，以組為單位對課文進行研討，最后各小組分別對課文各部分做一個分析與解釋。將權力賦予每個學生，讓他們通過自己的勞動獲取詞匯、語法等知識，再由老師補充，學習效率遠遠高于教師機械的灌輸。

3.成果展示，互相交流，培養學生自主反饋問題

經過一定階段的教學與實踐，同學們對于課文本身的掌握已經沒有太大問題。但通過自主學習這一過程，以及對相關資料的搜集，部分基礎好的同學定會進行深層次的心理思考，從而迸發出新的、更有價值的問題。因而在每個單元的最后，教師要安排一個讓學生展示成果、互相交流的環節，激發和鼓勵學生對學習內容進行反饋。如在How is language learned這個單元的末期，教師可安排一個活動What is the best way to learn English？學生可以個人、或小組形式參與其中。既然討論了那么多學習方法，究竟哪個最好呢？尤其是在英語這門學科。作為英語專業學生，相信每個同學心底都有無數的話想說，講出自己的觀點，講出自己的困惑。組織語言發言的同時，也不知不覺鍛煉了學生自己審視自己、自主反饋問題的能力。

五、結束語

綜上所述，綜合英語課程自主學習模式的開展既能使學生聽說讀寫譯等基本語言技能的訓練貫穿始終，又能發揮學生的主觀能動性，讓他們自始至終都是學習的主體。從“以教為主體”到“以學為主體”，從“以書本為中心”到“資源為中心”，從“知識為主”到“能力為主”，自主學習模式給予高職院校水平不均的學生更多空間去提升自己。讓他們學會自主思考問題、自主解決問題、自主反饋問題，成為學習活動的參與者和合作者，并且通過教師的幫助與評價，在學習過程中不斷體驗進步與成功，從而提升綜英課堂學生的興趣及學習效率。

參考文獻

[1] 李珺.高職高專英語專業綜合英語課堂教學特殊性探討[J].科技信息，2007，（36）：259.

[2] 練麗娟，梁莉.英語專業綜合課程中合作式自主學習模式的探索與研究[J].科技資訊，2008，（20）：197-198.

[3] 歐陽建平，張建佳.大學英語自主性學習能力綜合培養模式框架探索[J].外語學刊，2009，（4）：116-118.

[4] 徐錦芬，徐麗.自主學習模式下大學英語教師角色探析[J].高等教育研究，2004，（3）：77-79.

[5] 楊蔚，胡瑾.英語專業學生的“自主-合作”學習模式[J].湖南人文科技學院學報，2008（2）：150-152.

作者簡介：吳明玉（1986.3-），女，四川西昌人，四川師范大學外國語學院英語語言文學專業英美文學方向08級研究生，現：四川長江職業學院外語系教師，助教。