淺析語文素養(yǎng)

摘要：在我們?nèi)找鎻?qiáng)調(diào)語文教學(xué)的今天，語文素養(yǎng)也越來越廣泛的被關(guān)注，并且一直是人們爭論的一個(gè)話題。眾所周知，對語文素養(yǎng)的正確把握與否直接關(guān)系著語文教學(xué)的成敗。本文試圖從語文素養(yǎng)特征的視角來闡述養(yǎng)中學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，并以新疆X中學(xué)為例，有效指導(dǎo)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；語文素養(yǎng)；有效策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-01

1.概念界定

本文中的“語文素養(yǎng)”指的是：“語文素養(yǎng)是在語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，學(xué)生通過識(shí)字、寫字、閱讀、寫作與口語交際等能力的培養(yǎng)及綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化人類優(yōu)秀的文化成果，最終使自身的語文涵養(yǎng)達(dá)到一定的高度。”①

2.語文素養(yǎng)的特征

2.1綜合性

語文新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。它是學(xué)生全面發(fā)展所必需的多種因素（如知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法的綜合，是學(xué)生多重能力素養(yǎng)的全面體現(xiàn)。這些因素共同組成了學(xué)生的素養(yǎng)，缺一不可，因此在這一層面上具有很強(qiáng)的綜合性。

2.2生成性

所謂“素養(yǎng)”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，從這個(gè)解釋來看，素養(yǎng)含有長期學(xué)習(xí)修養(yǎng)而得的意思，是長時(shí)間養(yǎng)成和習(xí)得的。由此可見，語文素養(yǎng)是經(jīng)過后天長期實(shí)踐、訓(xùn)練習(xí)得的，它是隨著學(xué)生的生命成長，由學(xué)生個(gè)體自主建構(gòu)，具有一定的階段性和持續(xù)性，可以理解為是一種可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)效果。

2.3體驗(yàn)性

所謂體驗(yàn)是將語文還原到一個(gè)具體的語文生活情境中，學(xué)生作為一個(gè)真實(shí)的語文活動(dòng)者在這個(gè)真實(shí)的語文生活情境中參與語文活動(dòng)的過程。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思維水平、認(rèn)知風(fēng)格之間存在著明顯的個(gè)體差異性，導(dǎo)致他們對語文課程、語文教學(xué)內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)的體驗(yàn)必然是有差異的。

2.4時(shí)代性

語文新課標(biāo)指出：“教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”。作為語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)的語文素養(yǎng)，必須跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

2.5多維性

眾所周知：知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，過程和方法是知識(shí)和能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的途徑、手段，而情感態(tài)度和價(jià)值觀既是學(xué)科教育的重要目標(biāo)，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力、過程和方法目標(biāo)的動(dòng)力。這三個(gè)維度在語文素養(yǎng)層面起到了很好的解釋說明作用，體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的多維度性。

2.6人文性

人文性是指語文學(xué)科所特有的豐厚的文化積淀，深邃的思想內(nèi)涵，寶貴的精神傳承等，它是人類文化、人類精神價(jià)值的重要組成部分。這也是語文課程的特征，因此語文素養(yǎng)也同樣帶有這種人文性色彩。

2.7開放性

按照新時(shí)代的語文課程要求我們在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要用新的語文素養(yǎng)理念，拆除語文自身的壁壘和它與其他學(xué)科之間的隔斷，建立一種與所有學(xué)科都有聯(lián)系的新語文課程，樹立并實(shí)施一種“大語文”的思想。不僅要著眼于學(xué)生當(dāng)下學(xué)好語文，還要為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)需要的是知識(shí)型人才和創(chuàng)新型人才，這就需要我們加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供一個(gè)全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。

3.語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素

對于語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素，大部分學(xué)者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：“必要的語言知識(shí)”“豐富的語言積累”“熟練地語言技能”“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法”“深厚的熱愛祖國文字和文化的情感”

以上五個(gè)方面是語文教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生語文素養(yǎng)。但是全面發(fā)展的人的素養(yǎng)不僅僅包括這五個(gè)方面，還包括諸如思維能力、科學(xué)態(tài)度等在內(nèi)的因素，都是學(xué)生素養(yǎng)不可或缺的組成部分。所以在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)時(shí)，要本著全面、系統(tǒng)的原則讓學(xué)生自主建構(gòu)。

4.中學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面，應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)上，也就是重視閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。

4.1學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生正確的閱讀、朗讀方法和較好的閱讀、朗讀能力能夠促使他們更好地理解、體會(huì)文章的內(nèi)容情感，體味語言文字的深層意蘊(yùn)，感受文本言語、聲音形態(tài)的表現(xiàn)力。在語文課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀能力和閱讀能力的培養(yǎng)。將老師范讀與學(xué)生跟讀相結(jié)合，充分運(yùn)用學(xué)生自讀讀、齊讀、小組交流朗讀、個(gè)人朗讀展示等方式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。對精彩的篇章段落，老師還可以抽出時(shí)間來重點(diǎn)講解，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文章，培養(yǎng)語文表達(dá)能力。還要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，廣泛閱讀以擴(kuò)展學(xué)生閱讀的廣度，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

案例1：

X中學(xué)的李老師在講授人教版《語文》（八年級(jí)上冊）巴金的《短文兩篇》時(shí)，在介紹完作者巴金后，首先讓學(xué)生自讀一遍課文，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的生字詞，列舉出來，集體糾正；其次，李老師范讀課文，讓學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容；然后，在逐一講解完課文含義后，李老師講解文章在朗讀時(shí)需要注意的問題，讓學(xué)生齊讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心情感；最后，在兩篇短文都講解結(jié)束后，讓小組自由分散朗讀，小組完成朗讀后，認(rèn)為自己朗讀較好的同學(xué)，可以在全班同學(xué)面前做個(gè)人朗讀展示。

4.2學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

寫作在語文學(xué)習(xí)中占有很大的比重，寫作能力的高低將直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。正式因?yàn)槿绱耍谡Z文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)水平，為學(xué)生制定切實(shí)可行的寫作標(biāo)準(zhǔn)；在平時(shí)生活中加強(qiáng)小練筆練習(xí)，而且還要進(jìn)行自我反思，不斷進(jìn)步；還要讀寫結(jié)合，以評(píng)促寫。在這樣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

案例2：

X中學(xué)張老師，在重點(diǎn)課文學(xué)習(xí)過后，都會(huì)相應(yīng)地布置一個(gè)小練筆練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)寫作，如學(xué)習(xí)完魯迅的《社戲》后，布置小練筆《童年的花兒》。張老師在學(xué)生完成小練筆練習(xí)后，小組交流推薦，互相學(xué)習(xí)班里同學(xué)的寫作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，給定學(xué)生2分鐘，讓班里同學(xué)及時(shí)寫出“小練筆”反思，題為“XX年XX月XX日——關(guān)于《童年的花兒》小練筆評(píng)價(jià)反思”。反思寫完后，以字?jǐn)?shù)來評(píng)定，統(tǒng)計(jì)學(xué)生所寫字?jǐn)?shù)，先讓字?jǐn)?shù)最多的學(xué)生來朗讀，其次是第二名的朗讀，依次類推，按照課堂時(shí)間來把握學(xué)生的朗讀人數(shù)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的練習(xí)，80%以上的學(xué)生可以在兩分鐘之內(nèi)完成75-85字。

反思寫作模式：（1）自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)；（2）其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，哪里值得學(xué)習(xí)，哪里值得改進(jìn)；（3）自己今后需要改進(jìn)和努力的方向。

案例3：

X中學(xué)李老師，在讓學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記一個(gè)學(xué)期后，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平有了差異，于是，李老師就針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的讀書筆記方案。對程度不太好的學(xué)生，讀書筆記繼續(xù)以摘抄好詞、好句為主要內(nèi)容，積累學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)；對程度較好的學(xué)生，讀書筆記以評(píng)析、賞析優(yōu)美句式和語段為主要內(nèi)容，提高學(xué)生的語文鑒賞能力。

案例4：

X中學(xué)張老師，在小練筆作文評(píng)價(jià)交流課上，采用“五步”法，即：（1）自評(píng)；（2）同桌互評(píng)；（3）小組交流；（4）小組推薦；（5）全班交流展示。學(xué)生完成作文后，先自評(píng)，然后同桌互相點(diǎn)評(píng)，再以小組為單位，大家互相朗讀，推選出小組中認(rèn)為寫得最好的一篇。各小組給自己組認(rèn)為最好的作文打出分?jǐn)?shù)，列于黑板上，然后從若干分?jǐn)?shù)中從最高分開始，依次上臺(tái)來朗讀展示，由全班同學(xué)一起來評(píng)析和鑒賞。張老師指導(dǎo)學(xué)生作文的鑒賞從以下4個(gè)方面進(jìn)行：（1）好詞、好句；（2）寫作手法；（3）文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排；（4）作者的情感表達(dá)。這樣的作文評(píng)價(jià)課，讀寫結(jié)合，以評(píng)促寫，不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，而且還能提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

本文通過對語文素養(yǎng)的概念、特征、要素及培養(yǎng)策略的理論知識(shí)的闡述，結(jié)合X中學(xué)的實(shí)踐教學(xué)案例，對語文素養(yǎng)尤其是中學(xué)語文素養(yǎng)的發(fā)展做了更進(jìn)一步的闡釋和提升，對以后的語文實(shí)踐教學(xué)有一定的啟示作用。但研究的內(nèi)容還只局限在淺層次層面，以后會(huì)做更為深入的研究，對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

注解

① 李良品略論.“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”[J]語文教學(xué)通訊，2004（3）

參考文獻(xiàn)

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[6] 李良品略論.“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”[J]語文教學(xué)通訊，2004（3）