新課程標準下的初中英語詞匯教學研究

摘要：詞匯是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。一個外語學習者若不掌握一定數量的詞匯，則無法進行聽、說、讀、寫的。然而，最基礎的知識并不代表最簡單，學生在學習詞匯的過程中總是會遇到各種各樣的問題，有些問題需要老師在教學過程中引起重視，本文旨在根據新課程標準的要求，針對一些詞匯教學中遇到的常見問題，提出相應的教學方法和策略。

關鍵詞：詞匯；新課程標準；語言知識；學習策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

外語教學離不開詞匯教學，因詞匯是外語語言知識幾大要素之一。語言若離開了詞匯，就無所謂語言，正像建筑一座大廈，沒有建筑材料，有再好的地基和圖紙也無從談起。不掌握大量的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進行。詞匯在語言學習中的重要性也是不言而喻的，教師在教學中也對詞匯教學非常重視。但據調查發現，目前詞匯教學的方式仍停留在“讀音+拼寫+詞義”層面，而默寫詞匯與詞匯練習是教師鞏固詞匯的常用手段，不少教師單詞檢測的形式單一，即通過讓學生“背誦-聽寫-更正-抄寫”以達到鞏固詞匯的目的。事實上，這種方法已被證明是及其耗時費神，效果也不佳的。在新課程背景下，英語教師應主動探討合理有效的教學方法，引導學生打好語言知識的基礎，為綜合語言運用能力的提高打好基礎。

依據語言知識的語用功能，《課程標準（2011年版）》對五級的詞匯標準進行如下描述：

了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。

根據這一標準，在教學過程中，我們有必要向學生強調詞匯的概念，即詞匯并不只是單個的單詞，加強詞匯學習策略的實踐練習，讓學生在語境中理解詞匯的意義。另外，引導學生了解詞匯的作用，例如，詞匯是用來描述或命名事物，而不是關注詞匯本身的含義。最后，就是保證學生有足夠的詞匯量。

詞匯學習如此重要，在教學方法上老師則一定不能大意，面對學生遇到的問題，教師要勇于探索，根據教學理念，大膽改進教學，根據初中學生的特點，找到合適的方法。下面，筆者將結合多年英語教學實踐經驗，提出一些見解，愿與各位同行一起探討。

1.利用多種教學媒體，吸引學生注意力

在詞匯教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞。不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。例如，當老師在進行顏色教學的時候，可以在白色的紙上用對應顏色的彩筆寫出不同的“color”。這種直觀的教學方法，會引起學生的好感，調動他們的積極性，并且更有利于詞匯學習的吸收和內化。此外，在學習一些食物的詞匯時，老師并沒有辦法把所有的食物都帶到課堂上，這時充分利用ppt 則可以利用有限的條件，引領學生展開更廣闊的的想象力，掌握圖片對應的單詞，有利于記憶回顧。

2.開展豐富詞匯游戲，實現寓教于樂

游戲教學是智力、活動和競爭集于一身的教學方式，這種教學方式既是組織課堂實際活動的有效輔助手段，又是實現多樣化、趣味性以及提高教學質量的主要途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯，而且通過游戲還可以提高學生的口頭表達能力和復述能力，詞匯量也會越來越多

外語單詞游戲多種多樣，教師可根據具體情況。如找詞游戲，老師給幾個、十幾個或幾十個字母，上學生按字母順序（不能顛倒）在限定的時間內找出所含單詞，誰找的多，誰就是勝者。現舉一例：

KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT

找詞時間的長短，可根據學生的英語水平來確定。若限定5分鐘，不同的學生可能會找出10個、15個或跟多的詞。那么這組字母里含有多少個單詞呢？參考答案如下：

Know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，air，sport，port，or，this，his，hi，I，is，sit，it等

3.結合真實語境，猜測生詞含義

語言學家呂叔湘先生曾說：“ 詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”

老師不要孤立地教單詞，或讓學生孤立地記單詞，就是把一本詞典上的單詞全背下來，不過不用，很快就忘掉。不能一見英語單詞就直接給一個漢語意思，這不利于學生理解詞義和學習單詞。

通常在聽讀過程中，學生總會遇到一些生詞，在這種情況下，老師不要第一時間讓學生去查詞典，或者干脆直接告訴他們意思。聽讀材料實際上就為我們提供了一個語境，老師則可以幫助學生在語境中處理詞匯，同時滲透詞匯學習策略（根據上下文猜詞，看詞性，關注重要詞匯等），最后如果實在無法得知詞匯的意義，學生再去查詞典，這樣不僅能教學生認識單詞，更為以后詞匯的運用起到了很好的鋪墊作用。

例如：Have you ever wondered what might be useful to you in your job or career ？

析：or表示job和career同義，所以career譯為“職業”。

4.熟悉英語構詞法，減輕記憶負擔

英語詞匯之間都存在內在的聯系，而且有很強系統性，教師在教學中可以根據這一特點去進行詞匯教學，在教學當中讓學生自己去總結，。如學習interest時，可用構詞法中的派生，引申出：

interest—interested—interesting，以及類似的excit—excited—exciting，bore—bored—boring等，這樣學生記憶詞匯的負擔減輕了，而且還學到了與之相關的新詞匯。

另外，同一單詞也會在詞性上有所變化，即轉化。例如：desert（n.）表示“沙漠”，desert（v.）則表示“丟棄”。從已知的單詞出發，建構新單詞的含義，發現它們之間的聯系，學生通過自己的參與，自主學習能力得到提高

5.主題意義為核心，串聯相關詞匯

掌握一個詞匯，需要關注詞匯的各個方面，包括詞匯的搭配及與其他詞匯的關系網，這個工作是需要教師在課堂上進行引導的，以幫助學生將所學詞匯與其已有的知識形成相互關聯的網絡，加深對詞匯的理解。

例如：讓學生找出詞匯表中的表示顏色的詞：blue，white…；每周的7天；水果；人體的各部分名稱等。

此外，老師還可以根據課堂教學話題，通過單詞關系網讓學生所學單詞進行歸類，學生可以根據自己的邏輯將這些詞匯進行分類，目的是幫助學生加強記憶。

例如：在學習人教版八年級上Unit4 How do you get to school？本單元主要是讓學生學會不同的交通工具，那么老師在上完課后，可以引導學生繪制出相應的歸類圖表。通過這種形象的形式，相信學生學完本單元后，仍然對相關詞匯記憶深刻。

總之，在新課程背景下，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。外語教學中，不存在能解決一切問題的教學模式，教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，更重要的是使學生在語境中學習它的意義和用法，以及掌握詞匯學習的一些策略，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 賈冠杰.外語教育心理學[M].廣西：廣西教育出版社，2003.

作者簡介：楊同情，女，（1969-），湖北襄陽，襄州區王河中學，英語教師