淺析兒童第二語言習得的優勢

摘要：新世紀以來，我國說我外語教育事業得到空前發展，越來越多不同年齡階段的人都開始學習外語，受“關鍵期假說理論”的影響已呈低齡化趨勢。值得我們思考的是需要研究是否兒童在學習外語方面更具優勢？外語學習是否有關鍵期？是否過了這一時期就難以學好外語？國內外學者對年齡與外語學習的關系研究尚未表明兒童在學習外語方面的絕對優勢，但發現兒童在學習外語方面有一定相對優勢，其最突出的是年齡優勢。本文通過對國內外學者的有關研究情況的一些綜合和性分析，并對相關問題結合我國外語教學的實際進行探討。

關鍵詞：兒童；成人；二語習得；關鍵期；年齡；優勢

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

一、引言

我們常聽說兒童習得第二語言比成人快的多、容易的多，確實也有這樣的現象表明兒童比成人學的快、學得好，尤其在語音方面兒童較成人有很大優。因此，本文試圖探究兒童在語言習得方面是否更有優勢？都有哪些優勢？

二、成人二語習得與兒童二語習得差異

1. 語言習得環境不同

兒童具有有利的語言習得環境。兒童習得母語是在自然語言環境下習得的，周圍的人都是母語的使用者，隨時隨地都可以習得母語，兒童聽到的都是真正地道的，為交際目的說出的語言。而成年人的二語習得主要是在課堂上，是在一種人為創造的語言環境而不是真正的語言環境中。

2. 習得方法不同。

父母在教孩子學習語言時，總是用簡單的句子，加上形象生動的道具，真實的語境，身臨其境地為孩子講解，直到孩子學會為止。父母甚至還會利用“游戲”等手段，創造一種興致勃勃的氛圍，來激發孩子的求知欲，從而使他們擺脫沉重的心理負擔，消除疲勞感，輕輕松松地學習母語。而對成年人二語教學，教師總是按照教學大綱進行授課，從一開始就要求學生將知識掌握得準確無誤，因此學生需要用相當多的時間記憶單詞、詞組、句型及某些特殊的語法規則，學生的語言學習變成了一種機械的記憶過程，大大降低了學習興趣。

3. 語言的輸入與輸出不同

兒童從開始學習語言，就一直在用語言做事情，因為對兒童的語言輸入涉及到實際交往問題，語言的輸入和輸出講的是當時當地發生的事情，語言學習的重點是教會兒童如何得體地使用語言。而成年人在課堂上總是使用語言做不真實的事情，比如在炎熱的夏日里高談寒冷的冬季。語言的輸入和輸出一般都是以教科書為基礎，語言學習的重點放在語言的語法規則上，教師控制課堂交際，學生使用語言進行練習的機會很少。

4. 來自其他語言的干擾不同。

兒童的大腦好是一塊“白板”，沒有任何語言先入為主，兒童可以接受任何語言的刺激，沒有來自其它語言的干擾，這對于兒童習得母語，是十分有利的。而成年人習得二語 ，由于是在掌握了母語的基礎上學習的，在成年人的大腦里，早已有了母語的思維模式，因而難免要受到來自母語思維習慣的干擾。

三、兒童學習語言的相對優勢

影響二語習得的主要因素之一便是學習者的個體差異，其中包括年齡、動機、認知方式等因素。而相比兒童和成人的這些特征來看，兒童學習英語要比成年人學習英語更具有優勢。

1.年齡優勢

Lenneberg在20世紀60年代提出了著名的“關鍵期假說”，他認為人的大腦在兩歲至青春期（10—12歲）之前，由于受到大腦中的語言習得機制的影響能夠自然輕松地習得語言。這時大腦的兩個半球都參與了語言學習，所以理解和產生語言就容易些。而在青春期后，由于大腦發生側化（1ateralization），用于語言加工和學習的人腦已經發育成熟，神經系統不再有彈性，兒童的語言習得機制就開始失去作用，語言學習的自然性遞減，學習障礙增加，語言學習也就越來越困難。另外，年齡越小，母語的干擾也就越小。隨著年齡的增大，母語日趨流利與完善，每個人的母語習慣也變得越來越鞏同。成年人開始學習外語，特別是學習與自己的母語截然不同的一種語言時，他們的母語習慣往往會潛意識地抵制這一語言。他們容易無意識地以自己的母語為標準來衡量，接受所學語言。這種受母語干擾的心理情緒會直接或間接地影響第二語言的學習。而與成年人相比，兒童的母語語言習慣還沒養成或完全養成，所以在學習外語過程中受到的母語干擾就要比成年人小得多。

2.心理優勢

兒童和成人學習第二語言的動機不同，學習動機是一個復雜的現象，它包括實現某個目標的愿望，為了實現該目標所做的努力，以及對任務完成情況的滿意度。兒童在第二語言習得時，完全處于自我中心地位，很少受到情感因素的影響，有時甚至意識不到自己在學習語言，這種無意識的語言習得過程更能幫助兒童在這種不知不覺，沒有壓力的條件下接受一門新的語言。而成人隨著社會意識和心理上的成熟，他們的自我意識增強，更傾向于考慮別人對自己的評價，在運用外語時，有一種潛在的緊張感，怕出錯誤，擔心自己的語言水平低而鬧出笑話。這些社會、心理方面的不利因素，不但減少了學習者接觸和使用第二語言的機會，而且也妨礙了認知過程對接觸到的語言材料的處理。這也就是說，在習得第二語言過程中，兒童比成人更能在學習中保持積極的態度。

3.認知優勢

克拉申認為，認知的發展對第二語言的習得有滯后的影響。兒童和成人的第二語言習得涉及不同的過程。前者主要引用語言習得機制，如同習得第一語言一樣習得第二語言，而后者除“自然”習得語言外，還側重于利用一般的認知能力有意識地學習語言規則。兒童習得語言主要依賴語言習得機制，可以在輕松隨意的氛圍中自然習得語言。隨著年齡的增長，人們利用語言習得機制的能力逐漸降低。但兒童的認知水平因處于發展階段，認知能力還不成熟，所以他們的大腦功能沒有固定化，短時記憶強，接受新事物快。成人學習外語時往往依賴其他的一些大腦機制，如邏輯和數理機制等，向已有的知識尋求總體的相似性，接受新事物相對較慢。

四、結論

從兒童時期開始英語教育是我國英語教育的大勢所趨。英語教育要從兒童做起，讓兒童習得第二語言的優勢充分發揮作用。根據我國的實際情況，遵循兒童的生理和心理特點，開展廣泛的實驗，揚長避短，深入探討兒童英語教育的內容、方法、形式、手段，從而促進兒童的全面發展。從兒童時期就給孩子提供一個英語學習的環境，培養英語學習的興趣，這對我國的英語教學具有實際和深遠的意義。

參考文獻

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作者簡介：仇靜博，西安外國語大學，專業：課程與教學論