淺析交流意愿對外語學習者的影響

摘要：本文旨在根據三種模型來探討交流意愿。通過對三種交流模型的介紹，本文重點聚焦于漢語環境下，交流意愿對英語學習者的影響。以及交流意愿在二語課堂中的作用。最后，提出了具體的如何提高交流意愿的建議。

關鍵詞：模型；重點聚焦；交流意愿的建議

中圖分類號：H313 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

1.引言

近些年來，隨著認知語言學和交際教學法的興起，關于交流意愿在二語學習以及二語交際中的研究越來越受到重視。（Baker Macintyre，2000）.因此，如何發展和刺激學習者的交流意愿已經成為許多學者進行研究的焦點。在語言學習中，交流意愿主要受二語水平，交流信心，動機以及其它社會因素的影響。本文試圖討論在漢語學習環境下，交流意愿是如何影響英語學習者的學習的。最后，提出了一些可行性的措施來促進二語學習。

2.交流意愿的相關研究

McCroskeyBaer（1985）首先在一語習得研究中提出來交流意愿的概念，即在有交流機會的時候，個體去積極的和他人進行溝通的傾向。交流意愿，學習傾向，關鍵期，動機，外語學習焦慮等是影響學習者掌握一種語言的重要因素。

2.1 一語和二語中的交流意愿

在母語的習得中，個體的交流意愿和個體在交流過程中的羞怯感，理解力和沉默現象有關系。因此，交流意愿被看作是預測個體在獲得交流機會的條件下，如何去開始交流的一項重要指標。Yashima（2002）的研究表明：大多數的日本學習者都樂于表達，從而展示自己。而這一行為會影響他們在學術學習和日常生活中的交流。還有一些研究可以表明當一個孩子出生和后期的成長階段，同樣也是有交流的意愿的。McCroskeyBaer（1985）認為：一語中的交流意愿并不一定會遷移到二語學習中。也就是說，一語習得中，具有較強交流意愿的個體在二語學習過程中，交流意愿并不一定強。二語學習中確實存在交流意愿，但是這種交流意愿有其自身的特征。那么，二語學習中的交流意愿到底有哪些特征和規律呢？

2.2二語中的三種交流意愿模型

2.2.1 金字塔交流模型

交流意愿最初是是用來解釋交際過程中的個體差異性。Macintyre（1998）建立了從一語到二語的金字塔交流模型，在該模型中，交流意愿是指學習者愿意或者是愿意尋找機會去和目標人群去交流的意圖。金字塔模型主要從六個層面來闡述交流的不同方面。從交流行為的發生這一層到社會個體交流情境這一層，學習者對語言行為的掌控逐漸變得越來越有效。

2.2.2 加德納的社會教育交流模型

Gardner（1985）提出了二語的社會教育模型。他認為在二語學習中，交流意愿主要受動機，學習者綜合因素（二語學習態度，二語交流意愿）和學習環境這三個因素的影響。以上三個因素會構成學習動機。而學習動機最終會影響學習成果。

2.2.3 中國情境下的交流意愿模型

中國學生在課堂內外表現截然不同，而修正后的交流意愿模型可以解釋這一問題。這一模式同時可以解釋中國學生對親戚、朋友和陌生人的態度問題。由于中西方文化和學生的學習性質不同，溫（2003）認為：中國人對別人的評價特別在意，所以他們很在意他人的觀點。因此，冒險的個性和情感，對模糊的容忍度，努力克制自己以及期待積極評價等因素都會影響中國人的交流能力。

中國學生的外語學習主要是在課堂中進行。溫（2003）認為：中國語言學習者的沉默寡言主要是由于根植于他們內心深處的交流法則：表現另一個自己和服從的學習方法。而這主要是因為儒家思想是中國的主流哲學思想。儒家思想強調集體主義而非個人主義。在中國固有的文化和社會氛圍中，人們很難將自己和家庭，社會，朋友割裂開來。和其他一切事物保持聯系是或許是中國人的存在感。所以中國學生才特別注重別人對自己的看法。

3.交流意愿對中國情境下外語學習者的影響

巴迪迪（2007）認為：語言學習過程和結果關系密切。運用科學的學習方法可以促進學習。既然交流意愿受到諸如動機、交流能力、焦慮、態度等很多個體因素的影響，那么教師和其他層面的執行者就要關注學生的這些方面。許峰（2012）一些賦有學習熱情的學生更喜歡“冒險”，這是因為他們急于表現他們所學到的知識。在中國，一些優秀的表演家都通常是這種類型。也就是說，這些學生者認為運用語言而非掌握語法才是重要的。因此，只要一有機會，這類學習者就愿意去和別人交流，并且喜歡在公共場合交流。他們樂于展示自己即使他們覺得這樣做可能不合常理。

除此之外，對語言模糊的容忍度和急需得到別人積極的評價也是很重要的。對于語言的初學者來說，盡量能提高對模糊的容忍，增加交流的機會，增加使用語言的機會。和外國教育的哲學思想不同，中國學生渴望得到別人或者老師對自己的積極評價。因此，教師要關注以上幾點影響因素，這樣才能促進學生的交流意愿。

4.結語

交流意愿這個個體因素在外語學習中占有重要地位，如果能客觀的注意到學習者的這些個體因素，那么課堂教學的效果可能就會提高。那么教師應該從哪些方面來激勵學生的交流意愿呢？首先，要提高學生對外國文化和事務的興趣。其次，盡量緩解學生的焦慮，幫助學生建立交流自信。最后，教師可以為學生創造機會，讓他們在在公共場合表現之前，首先在小組中表現。除此之外，運用真實的學習材料等方法也是可以提高學生的交流意愿的。

我們知道：一些交流意愿的模型是可以從理論上給交流意愿支持。而筆者只是提出了一些可行性的建議。至于課堂中教師和學生怎么去貫徹這些原則，這都需要更多的研究。總的來說，對于語言學習者來說，交流意愿是很重要的個體影響因素之一。學習者如何提高英語口語交流能力，教師如何將英語的教和用有機的結合起來，仍然值得我們探討。

參考文獻：

[1] Baker S C，P D Macintyre.（2000） The role of Gender and Immersion in Communication

[2] Macintyre，P .D（1998）Conceptualizing willingness to communicate in a L2：A situational model of L2 confidence and affiliation.Modern Language Journa

[3] MichalTannenbaum Limor Tahar（2008）Willingness to communicate in the language of the other：Jewish and Arab students in Israel .Learning and Instruction

[4] Yashima，T.（2002）.Willingness to communicate in a Second Language：The Japanese EFL Context.The Modern Language Journal，86（1）54-66

[5] 巴迪迪，王林 中國大學生英語交際意愿調查及分析 科技信息，2007

作者簡介：李叢，1987.8.27 就讀于西安外國語大學課程與教學論專業，主要研究方向為教師教育。