關(guān)于銑工一體化教學(xué)評價的思考

摘要：一體化教學(xué)的評價是有利于學(xué)生發(fā)展的評價體系，以考核學(xué)生職業(yè)技能為核心，實(shí)現(xiàn)評價過程化，方式多樣化，主體多元化，從而提高學(xué)生職業(yè)技能水平，職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：一體化評價 銑工教學(xué) 評價模式

自2010年開始，我院開始試點(diǎn)一體化模式教學(xué)，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，已兩年有余。筆者有幸參與其中，在銑工一體化教學(xué)方面積累了些經(jīng)驗(yàn)，這種新型的教學(xué)模式充分實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合、在開展任務(wù)過程中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識與素質(zhì)能力。其中，建立與之相適應(yīng)的學(xué)生評價體系至關(guān)重要。

1.關(guān)于一體化教學(xué)

一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

2.以往職業(yè)教育學(xué)生評價存在的問題

2.1.課程體系對學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論教學(xué)在教室進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室，沿襲的方法往往是先理論后實(shí)踐，即在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。亦或有一兩次改革，先實(shí)踐后理論，也是從直觀性教學(xué)原則出發(fā)，先通過實(shí)踐獲取感性認(rèn)識，然后抽象概括成理性知識，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在兩個不同的空間和時間完成。課程體系的設(shè)置還未完全實(shí)現(xiàn)“使學(xué)生職業(yè)能力掌握與頂崗實(shí)習(xí)兩個階段的相一致”的要求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的大部分時間是完成學(xué)校安排的必修課，學(xué)校的重點(diǎn)是基本知識技能的培養(yǎng)。一些專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作存在距離，不能充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，對學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

2.2.對學(xué)生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評定主體單一。

學(xué)校對學(xué)生的考核以學(xué)期的理論或?qū)嵺`考核為依據(jù)，不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。雖加大了實(shí)踐課程在教學(xué)過程中的比例，但評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察；在評價方法上，只重結(jié)果不重過程；只注重知識與技能的選拔，不注重態(tài)度和能力的發(fā)展，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3.一體化教學(xué)評價相對與傳統(tǒng)教學(xué)評價的優(yōu)點(diǎn)。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式評價，理實(shí)一體化教學(xué)模式評價有以下優(yōu)點(diǎn)：

3.1.一體化教學(xué)模式評價能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，一體化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了中專職業(yè)教育的特色。一體化教學(xué)試圖在理論上和實(shí)踐上突破中專教育中傳統(tǒng)的“文化課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課——技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式的框架。在注重專業(yè)理論知識教學(xué)的同時，更注重對學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，因此一體化教學(xué)是職業(yè)教育的一個鮮明特征。

3.2.一體化教學(xué)模式評價能推動師資隊(duì)伍的自身建設(shè)。

一體化教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一體化教學(xué)對教師提出來更高的要求。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力，另一方面提高實(shí)訓(xùn)教師的理論水平。這就要求教師本身不斷的學(xué)習(xí)，自我充電，自我提高，不僅要在理論上提高，也要在實(shí)踐動手能力上有所提高。

3.3.理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生操作技能的形成和發(fā)展。

興趣是最好的老師。教師將理論知識融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中，在學(xué)練中理解理論知識掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

4.一體化教學(xué)的考核評價體系建立

以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建多元化評價體系，采用一體化教學(xué)模式，理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)融人到一起，就能很好的解決理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)上相脫節(jié)的弊端，將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行有機(jī)組合，在學(xué)生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學(xué)性。一個好的教學(xué)模式必須有個相適應(yīng)的考核評價體系。考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，兩者都是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，相互交流，取長補(bǔ)短的有效手段，教師都應(yīng)給予充分的組織與應(yīng)用。傳統(tǒng)的考試不能全面、準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生的綜合思維和運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，造成學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)合格的人才，這與目前的教學(xué)改革方向也是相悖的。另一方面，有一些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高。由于傳統(tǒng)考試過于重視期終考試，所以這些學(xué)生平時上課不認(rèn)真聽講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)，只到考試前臨時突擊，套題猜題應(yīng)付考試。還有個別教師考試前給學(xué)生劃出考慮范圍及復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這種做法助長了一些學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨考抱佛腳的不良風(fēng)氣，建立“理論——實(shí)踐——態(tài)度”一體化的考核評價體系尤為必要。

4.1.考試內(nèi)容的改革：在滿足教學(xué)大綱要求的前提下。考試內(nèi)容要結(jié)合課程的特點(diǎn)，考查學(xué)生對課程的基本原理、基本概念和基本方法是否已透徹理解和掌握，是否能熟練、靈活地運(yùn)用的理論知識去解決實(shí)際問題，防止學(xué)生僅靠死記硬背來應(yīng)付考試。防止學(xué)生讀死書、死讀書，防止學(xué)生只重視理論，輕視實(shí)踐。考試內(nèi)容的改革應(yīng)促使學(xué)生具備創(chuàng)造思維和工程實(shí)踐能力。

4.2.考試方法的改革

第一，考試的形式可以多樣化，可以有閉卷、開卷、筆試、口試等多種形式，根據(jù)考試內(nèi)容的不同采取不同的考試形式，考試時間可長可短。例如：實(shí)踐能力考試就可以采取開卷形式，教師只提出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求，學(xué)生利用所學(xué)的的理論知識，自己設(shè)計(jì)工藝，選擇工夾量具，將設(shè)計(jì)方案交給教師審閱后，經(jīng)教師批準(zhǔn)再進(jìn)行加工、檢測，最后寫出實(shí)驗(yàn)報告。第二，加強(qiáng)平時測驗(yàn)。以口試或閉卷筆試的形式對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常和隨意性的測驗(yàn)，這樣可以有效地防止一些學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前突擊，還能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并及時改進(jìn)，提高教學(xué)效果。同時把個人態(tài)度也作為考核指標(biāo)（30%），即平時作業(yè)、出勤、問答也占有一定比例，平時不認(rèn)真，期末考核很難過關(guān)。只有在公正、公平、科學(xué)、客觀的前提下，考試才能為教學(xué)活動提供科學(xué)、準(zhǔn)確、可靠、定量的反饋信息，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一體化教學(xué)的評價是有利于學(xué)生發(fā)展的評價體系，以考核學(xué)生職業(yè)技能為核心，實(shí)現(xiàn)評價過程化，方式多樣化，主體多元化，從而提高學(xué)生職業(yè)技能水平，職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。