教師，仍要當好“指揮官”

在傳統(tǒng)教學中，教師和學生之間是單純的傳遞和接收關(guān)系。韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是對傳統(tǒng)教師角色最好地概括，教師在知識、技能、道德等多方面處于權(quán)威的地位，學生只是被動地接受教師所傳授的知識，而很少能夠從其他渠道獲得知識，久而久之，也就失去了探究知識的想法和欲望，成為被動接收知識的容器。新時代的教育要求教師成為教育活動的具體組織者、指導者，是學生學習的伙伴和引路人。教師要走下講臺，放下架子，走近學生，退到幕后，讓學生成為學習活動的主體，使課堂成了他們生命成長的舞臺。

《語文課程標準》（2011年版）指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這強調(diào)了閱讀教學是一個對話的過程。而這種對話的首要特點是平等。師生平等、生生平等，與文本作者與編寫者亦是平等。在這平等的關(guān)系里，是否就沒有了輕重緩急之分了呢？這里還有兩個主體：教師是教學活動的主體，學生是學習活動的主體。所以，我認為，在強調(diào)學生是學習主體，課堂是他們的成長展示的舞臺的今天，教師雖退至幕后，但仍應當好閱讀教學中的“指揮官”，發(fā)揮好教學主體的角色，這樣的教學活動才能是高效的，學生才能主動快樂地學習。否則戴著把學生的主體地位還給學生的帽子對課堂放手不管，讓學生放任自流，這樣的課堂只能是低效甚至是無效的，這樣的教師也是不負責任的。比如，我在教學課文《她是我的朋友》一課時，就充分發(fā)揮了教師的“指揮官”的功能，在多重對話中引導學生走入文本。

一、教師與文本的對話

通過與文本的對話，學生弄明白了《她是我的朋友》是一篇敘事寫人的文章，全文共11個自然段。主要敘述了在戰(zhàn)爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了同伴生命的事情。事后，別人問他為什么這么做時，他只是簡單的說了句“她是我的朋友”。

文章通過對主人公獻血時動作、神態(tài)的細致描繪，生動形象地體現(xiàn)了阮恒為挽救朋友而大公無私的優(yōu)秀品質(zhì)。這個文章涉及的人物與小學生年齡相仿，因此，適合用此對小學生進行情感的教育和心靈的凈化，有助于他們形成健康向上的人生觀和價值觀。

二、教師與編者的對話

讀懂了課文，我在思考：編者選編這篇文章的意圖是什么？看了本單元的單元導讀，結(jié)合課標對中段語文教學的要求，我確立了以下三個教學目標：

1.初步把握課文的主要內(nèi)容，學習阮恒無私奉獻的品格。

2.學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

3.有感情地朗讀課文。通過體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情。

其中“通過體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情。”還是教學難點。

三、在教師引導下，學生與文本的對話

當教師心里有了目標，課堂就有了方向。這樣的課堂就不會漫無目的，同樣把時間放給學生讓其與文本對話，教師也能收放自如。

學生在自己初讀了文本后，在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什么事，有了初步的感知，并提出自己的疑惑，收集了需要課堂解決的問題。

四、在教師引導下，學生與文本再對話

我在學生有了初讀感悟的基礎上，知道了學生的困惑點大都停留在兩個問題上：（1）阮恒為什么知道自己就要死了，還勇敢獻血？（2）阮恒的心理活動是怎樣的，他是怎么想的？學生的困惑點就是課堂的著力點，所以，在教學中，我就把重點和難點放在引導和啟發(fā)上，通過學習具體詞句，讓學生體會到人物的內(nèi)心活動，并能夠有自己的體會，提出相應的問題。

為了幫助學生盡快走進課文，抓住文章的主旨。我根據(jù)內(nèi)容和學生的認知規(guī)律設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：先讓學生閱讀課文，在閱讀的過程中用筆畫出描寫主人公獻血前后神態(tài)和動作的句子。然后，思考人物的心情是怎樣的，讓學生用心體會一下人物矛盾的心理：阮恒的心情很復雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。但這時，學生的理解仍然還只是浮于表面，沒有真正走入阮恒的內(nèi)心。

為了讓學生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈。在學生剛開始進行閱讀和體會的時候，我就引導他們對這些描繪人物心理活動、神態(tài)動作的語句進行梳理：阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷地低聲哭泣，說明了什么？讓學生在比較中認識到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，當學生理解了這些詞語后，我再讓他們想象人物的心理活動。這樣，學生在初步了解之后，表達就會顯得有條理性，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓學生把內(nèi)心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。

五、在教師引導下，學生與學生的對話

為了讓學生能夠更好地把握文章的主題，最后我設計了這樣一個情境：讓學生做小記者，來采訪課文中的人物為什么要這樣做？然后再讓學生討論真正的朋友是什么樣的，課文中阮恒算不算？讓學生各抒己見，表達自己的見解和感受。讓學生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。

通過以上的教學活動，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師一定要發(fā)揮好自身“指揮官”的作用，閱讀教學才能在一種高效的對話中進行。不能一提平等、對話，就把課堂當做了閑聊場所，你一言、我一語，東一榔頭、西一棒槌，課堂只能是散亂低效的。

【責編 張景賢】