在閱讀教學中提高學生的語文素養

語文素養是《語文課程標準》中的一個核心概念，是一種以語文能力為核心的綜合素養。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。那么，如何在閱讀教學中，提高學生基本的語文素養呢？

一、讓興趣成為激發學生學習祖國語文的動力

古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是學生學習語文的無窮動力所在。若學生對學習沒有熱情和趣味，那么，他們對學習語文就會感到枯燥乏味甚至厭惡，這對學生以后的學習是不利的。因此，教師在語文教學中，應想方設法，激發學生對語文教材的學習興趣，讓他們學而有所趣，學而有所樂。

例如，在教學《頤和園》一文時，在充分指導學生朗讀文本后，我便相機引導學生當一當導游，把自己感受最深的一個景點介紹給同學。通過創設這樣的教學情境，不僅激發了學生學習課文的興趣，而且促進了學生對課文內容的理解，對祖國優美語言的感受，培養了語感，訓練了學生的口頭表達能力。

總之，教師在教學中，要善于激發學生學習語文的興趣，或是質疑激趣，或是情境生趣，或是表演產趣。這些都能給語文課堂增添無窮情趣。

二、在朗讀中讓學生感受祖國語言文字的優美

《語文課程標準》指出：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。故教師在閱讀教學中，應重視指導學生把書讀好，讀準字音，把句子讀順，把課文讀通，在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中想象畫面，在讀中感受祖國語言文字的優美。

例如，教學《觀潮》第3、4自然段時，我通過自己的范讀和多媒體播放課文錄音，讓學生明白朗讀時要注意語速和語調，有些詞語要讀得重些，有些詞語要讀得輕些，注意抑揚頓挫，要通過朗讀把錢塘江大潮那種壯觀氣勢的情景表達出來。于是，我又讓學生練讀了一下，然后，播放樂曲，讓學生披情入文，達到了有感情地朗讀課文的目的。

又如教學《頤和園》時，我認真地對學生進行了朗讀指導，精心設計了“五讀”：一讀，讓學生把這課文讀正確、讀流利，我巡視相機正音；二讀，說說重點寫了頤和園的哪些景點？三讀，想想作者是怎樣寫這些景點的？按照什么順序來觀察的？四讀，讓學生聽我的示范朗讀，然后，有感情地朗讀課文，感受頤和園的美景；五讀，在樂曲中背誦課文，想象頤和園的畫面美。通過這樣的朗讀訓練，不僅能讓學生有感情地朗讀了課文，而且還積累了優美的語言，培養了語感。

三、用訓練來強化學生對語言文字的應用

《語文課程標準》指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，教師在教學中，應重視對學生進行語言文字訓練。

1.重視對字詞句的理解。《語文課程標準》指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。教師在教學中，要注意引導學生聯系上下文，理解詞句。

如教學《中彩那天》一課時，文中有這么一名話：“是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。”這句話怎么理解呢？如果不聯系文本，就無法理解這句話。我讓學生聯系了文章的主要內容，引導他們感受到了這句話講“我”長大后對母親教誨的深刻體會。父親打電話通知對方，領走的是中獎的車子，但得到的是人情和道義，是更多真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂。這同樣是一筆很大的財富，是金錢所買不來的。

2.重視訓練學生的說話。什么是語文？教育家陶行知對“語文”一詞的解釋是：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文。”可見，口頭語言的重要性。所以，教師在閱讀教學中，要注意培養學生的口頭表達能力。

在教學《詹天佑》一課結尾時，我抓住這句話：“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。”發問：“外賓會怎樣贊嘆呢？”激發學生的想象，訓練學生的口語表達能力。這樣，不僅發展了學生口頭語言，而且加深了對課文內容的理解和把握，讓他們更進一步地感受到了詹天佑的杰出才能和強烈的愛國情懷。

3.重視訓練學生的寫話。在閱讀教學中，教師要在充分指導學生朗讀中，根據教材內容的特點，相機安排一些練筆，或是段落的仿寫，或是篇章的仿寫，這樣，做到在讀中寫，在寫中讀，讀寫相結合，促進學生的語文能力。

如教學《貓》一課后，我讓學生回家后認真地觀察一些動物，抓住它們的外形特征，以及生活習性，寫一篇介紹動物的文章。因為學習了《貓》一課，學生已有了一定的寫作經驗，基本上掌握了介紹動物的方法，所以，學生把從課堂上學到的寫作方法，用到自己習作中，是行之有效的。這既增強了學生運用語文的意識，又培養了學生的寫作能力。

四、在質疑中培養學生學習的思維能力

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”因此，學生在學習中沒有問題就沒有興趣、沒有思維、沒有創新。故教師應引導學生學而思、思而疑，只有質疑才能思考問題，解決問題，才能另辟蹊徑，勇于創新。

在《搭石》一文導入時，我先讓學生讀讀課題，接著引導學生質疑：“什么是搭石？圍繞搭石發生了什么事？”然后，讓學生帶著這些問題深入文本去學習。這樣，學生才會在學中有所問，在問中有所思，在思中有所獲，從而激發了學生積極主動的思維活動。

五、在實踐中培養學生靈活運用語文的能力

《語文課程標準》還指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，教師應樹立大語文觀念，語文即生活，生活即語文，讓學生在生活中學習語文，在生活中運用語文。

如，教學《自然之道》一文后，我結合學生的生活實際，設計了這樣一次語文實踐活動，讓學生走進大自然，觀察動物植物的生長，或其他自然現象，看有什么發現，受到什么啟發。通過這樣語文實踐活動，培養了學生運用語文的能力。

總之，教師要充分利用一切教育教學機會和豐富的教育教學資源，給學生創造盡可能多的閱讀與實踐機會，強化情感體驗，豐富語言積累，在閱讀和實踐中不斷促進學生的語文素養的形成與發展。

【責編 張景賢】