小學生語文自主學習能力的培養

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師不是以知識的傳授為目的，而是要激發學生的問題意識，加深問題的深度，指導學生探求解決問題的方法，特別是幫助學生形成自己對解決問題的獨立見解為目的。教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，逐漸培養學生自主學習的能力。那么，如何在小學語文課堂培養學生自主學習的能力？我結合教學實踐談談自己的一些體會。

一、培養學生自主學習的興趣

激發興趣是學生自主學習的動力，實踐表明：有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，學生學習興趣越濃厚，情緒就會高漲，他就會更深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。反之，如果學生缺乏學習興趣，學習就味同嚼蠟，對教師講的課聽不進去，感到枯燥乏味，學起來非常困難，也沒有學習效率。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。在教學中，教師要利用語言描繪、實物演示、表演體會及多媒體等教學手段為學生呈現文字、圖象、動畫和聲音的情景，誘發學生的學習興趣。小學生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表揚，也十分重視教師的表揚。教師要抓住小學生的這一心理特點，認真挖掘他們潛在的閃光點，及時表揚他們，哪怕是微小的進步，都會使他們增強信心，鼓起上進的勇氣，從而激發了他們進行自主學習的興趣。

二、創設情境，激勵自主學習

心理學研究證明：在小學階段，那些形象生動、可操作性強的內容更易引起學生的興趣。這就要求教師在教學實踐中精心設計導語，利用幻燈、試驗、圖畫、故事、游戲等各種教學媒體和手段，創設出趣味橫生的情景，烘托出教學氛圍，引起學生的注意，牽動學習情感，使學生心理處于興奮狀態，以便達到良好的教學效果。例如，我在教學《小馬過河》一課時，就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節表演。學生在表演中學會合作、學會交流、學會自主學習，最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等，從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。在這樣的課堂中，全班學生都能主動參與教學活動，通過自己的獨立思考獲得知識，從而真正掌握探索知識的方法。

三、培養學生質疑的能力

質疑是源于學生能夠自我嘗試、自己發現。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率發展學生的自主學習能力。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教師要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后，學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問來擦出創新思維的火花。整節課，學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

四、張揚個性，培養自主

課堂應該是學生學習的舞臺，同時也是學生學習成果展示的舞臺。在傳統的課堂教學中，學生敢于在課堂大膽發言的不多，特別是隨著年級的增高，學生變得更加沉默。究其原因，是因為在傳統的課堂教學中交流形式單一，簡單的師生對話給學生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學中，學生是課堂的主體，理應是學生主控課堂。教師應該把更多的機會交給學生，來處理他們學習的心得收獲以及疑難問題，使學生可以根據自己的理解暢所欲言。

五、教給學生學習方法，培養自主學習的能力

我國教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”知識在不斷更新，“授人以魚，不如授之以漁。”教師的責任就在于教學生學會學習。好的學習方法能使人事半功倍，教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，教師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，鼓勵學生自主學習，發現問題，大膽提問。記得在教學《桃花源記》時，文中有一句話“男女衣著，悉如外人”，意思是說：桃花源內的人的衣著都像外面的人。有的學生就提出了這樣的問題：“遂與外人間隔，不復出焉。乃不知有漢，無論魏晉。他們從來到這里就沒有出去過。這么多年了，外面的世界有很大的變化，他們不應該知道，那么他們的衣服怎么與外面一樣呢？”我就與學生一起查資料，看誰的理解更恰當，這樣學生的興趣特別高，收獲也很大，也達到了自主學習的目的。

再次，教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，使學生走向成功，體驗到成就感，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。

教給他們具體的學習方法，使學生真正具有獨立自主的能力，如字詞學習的方法、語言積累與運用的方法、閱讀的方法：或聯系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，教師要把生活作為學生自主學習語文的新陣地，把課內的學習主動遷移到課外去，鼓勵學生翻報紙、聽廣播、看電視、讀名著、游古跡、覽山水，真正讓學生置身于豐富多彩的生活中，在生活中自主學語文，在生活中自主用語文。

總之，在語文教學中我們應敢于放手，堅持放手，引導學生自主學習，積極思考，主動探究，形成自主學習的能力，切實讓每一個學生都成為學習的主體，真正成為學習的主人，從而夯實語文基礎，提高語文素養。

【責編 張景賢】