作文教學應教給學生寫作能力提高的途徑

摘要：良好的作文寫作過程，首先要做到心中有物，下筆如有神。如何提高學生的寫作能力，是語文教學工作者的一項重要且艱巨的任務。寫作能力伴隨學生終身，這一能力的培養并非一朝一夕，一蹴而就，需要經歷漫長的基礎訓練。培養學生的寫作能力需要從廣泛的閱讀、語言的積累、課間引導、互動交流等方面來進行，各環節彼此緊密關聯，缺一不可。

關鍵詞：作文；寫作；能力；方法；途徑

新課程標準下，如何提高學生的寫作能力，是我們語文教學工作者所面臨的一項重要且艱巨的任務。良好的作文寫作，需要做到心中有物，下筆如有神。之所以所以說寫作能力對于學生比較重要，是因為這一能力伴隨著學生終身，在學生往后的工作、學習、生活中，時時處處發揮著不容忽視的作用；說其具有艱巨性，是因為這一能力的培養并非一朝一夕一蹴而就的，需要經歷漫長的基礎訓練過程。那么，如何對學生的寫作能力進行培養呢？作為多年來工作在語文教學一線的教育工作者，筆者結合自己的教學實踐談幾點做法。

一、廣泛閱讀，積累語言

俗話說，“讀是寫的基礎，寫以讀為前提，二者彼此交融，互為依托。”當學生的閱讀面得到擴展，寫作時就能文如泉涌，思路開闊。學生在寫作活動中，往往會“有話道不出”，這就更需要廣泛閱讀和語言的積累。新課程標準中明確規定了小學生的閱讀總量不少于100萬字，如此看來，這一規定顯得相當必要。當然，在閱讀選擇中，切忌不能漫無邊際地選擇閱讀材料，而應該由教師推薦一些適合本階段學生閱讀的文學精華作品、大家名著或其他良性課外讀物等，從而引導學生通過閱讀學習對語言的運用。

二、拓展寫作思維，積極創新思路

小學生寫好作文的重點就是及時更新自己的寫作思路，拓展自己的思維能力。有的學生害怕寫作文，就是因為寫作思路拓展不開。對于這個問題，我大膽改革寫作文的固定模式：一件事只有一個中心，積極鼓勵學生拓展自己的寫作思路，多方面、多角度地思考，進行創造性的寫作。如我們在寫有關寫字比賽的內容時，就采取了這樣的方法，效果很好。學生交上來的作文真是多種多樣、見解獨到。有的學生寫了比賽的過程，是如何思考和練習寫字的竅門的；有的寫了練習時的累、苦，體會到了寫好字的不容易；還有的學生寫了自己在比賽中有了困難，是如何得到大家的關心和幫助的；有的則寫通過比賽的過程及結果，自己明白了一個道理……通過這次的寫作嘗試，學生對作文終于有了一個全新的認識，不再害怕，甚至喜歡上了作文。這個方法的好處在于突破了傳統的、固定的思維模式，學生可以從多角度、多思維來完成寫作，就能寫出新穎獨特、內容豐富的好文章來，同時也提高了學生的創新能力。

三、變換形式，訓練表達

多年以來，語文課堂教學中一成不變的指導模式，千篇一律的課堂教學形式，往往都令不少學生對作文寫作感到枯燥乏味，逐漸失去寫作的興趣。因此，語文教師要匠心獨具，處處設計有趣的教學情境，如可以在課堂上提問學生愛看哪方面的動畫片，讓學生講給班上的其他同學們聽聽；昨天晚上吃什么好吃的，你的生日一般怎么過等，通過課堂互動游戲、講故事、腦筋急轉彎等多種多樣的學習形式，不斷激發學生作文寫作的創作源泉，使之成為訓練學生大膽說話的途徑。教師可通過這些訓練調動學生習作的積極性，使課堂充滿活力，讓學生在樂于參與中得到表達能力的提高。

四、著意滲透讀、寫方法，做到訓練到位

例如，《我們的戰友邱少云》這篇課文重點是“了解人物的內心活動”，根據其學法要點，可這樣滲透。

1.初讀，整體感知內容。

2.細讀，區分外表內心。引導細讀課文，畫出人物外表描寫和心理描寫，理解外表內心之間的關系，搞清邱少云的外表與事情的發展、邱少云的外表與“我”的內心間的因果聯系。

3.精讀，理解人物特點。抓住邱少云的三處外表，聯系當時當地的情況理解邱少云“嚴守紀律，勇于獻身”的可貴品質，理解邱少云烈火燒身時“我”復雜的心理對邱少云危險處境的烘托作用。

4.回讀，強化閱讀效果。回讀全文，引導討論：課文寫了一件什么事？哪些地方寫人物外表？哪些地方寫人物內心？由此你知道了什么？本文的寫作目的是什么？為表達中心是如何描寫人物外表和內心的？

從讀寫兩方面強化學法，以使學法目標明朗化：讀文章（寫人的）要分清外表和內心，抓住人物外表體會人物內心，把握人物特點；寫文章（寫人的）要寫好人物外表，也要寫好人物心理，通過人物外表反映人物內心，以突出人物特點。教師要讓學生運用上述方法閱讀其他課文，并進行相應的練筆。這樣進一步明確學法，保證了訓練的落實。

五、采用講評，激發興趣

作文講評是作文指導的最后環節，如教師講評得很有趣，則會激發學生下次作文的興趣。作文講評要做好以下幾方面的工作。

1.多肯定。得到教師的肯定，學生會產生強烈的成功體驗，從而產生強烈的興趣。因此，教師在作文講評時要多肯定。優秀的作文可表揚，對中、下水平學生的作文也要挖掘“閃光點”，使每一位學生都認識到自己的價值，從而對寫好作文產生信心和興趣。

2.巧批評。對于學生作文的毛病，教師要明確指出，但方法要妙。有一次上課，我二話沒說拿起一篇作文一口氣往下讀，讀得滿臉通紅，上氣不接下氣。有位學生實在忍不住了便對我說：“老師，您為什么不停頓，我聽著很難受。”我沒有直接指出這篇作文沒有標點，而是讓學生先體驗作文的錯誤，獲得感性認識，再進行總結，這樣的做法比直接指出有效。

3.講創意。一是對學生的作文而言，要保護學生作文中表現出來的創造意識，鼓勵學生大膽想象，“標新立異”寫出與眾不同的作文來。有一次，我讓學生寫《我最尊敬的人》，有一位學生只寫了兩句話：“語文老師，我喜歡你。我要好好學習將來也要當一名老師。”雖然這算不上作文，但其創意是值得肯定的，對教師來說講評也要創出新意。

小學作文教學，歷來是小學語文教學中的難點，但找對了方法其實也不難，只要教師在學生的“引導”方面下足工夫，做到巧導善引，途徑合理，切實有效，就能點石成金，逐步在語文教學中提高學生的作文寫作水平，只要我們持之以恒，定會在學生身上收到顯著的成效。

參考文獻：

1.趙燕萍，《作文教學也要講究有效性》[J]，《新課程（小學版）》，2008.04

2.陳海云，《小學作文教學與評價策略研究》[D]，上海師范大學，2010

【責編 金 東】