高中語文教學中學生問題意識的培養

陶行知先生說過：“發明千千萬起點是一問。”問題推動著學生主動思考、積極探究，這是一切發明與創造的基石。新課程倡導探究性學習，提出語文教學的重要目標就是增強學生問題意識，培養學生思維能力。所謂問題意識是指人們在認知活動中所產生的懷疑、困惑、焦慮的心理狀態，在此驅動下會主動思考、積極思維，進而提出問題、分析問題、解決問題。但在當前的教學中在課堂上，我們只看到教師喋喋不休地講與問，學生只是聽記、回答教師的問題，學生問題意識缺失是普遍存在的現象。因此，我們要改革教學模式與教學方法，激發學生學習熱情，增強學生問題意識，提高學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。

一、激發學習興趣，讓學生想問

學生強烈的求知欲與問題意識并不是外界強加的，而是學生自身的主觀需求。也就是說，只有學生對學習對象感興趣時，才能激起學生強烈的參與意識、濃厚的學習興趣，這樣才能培養學生的問題意識。相反，如果學生對學習對象本身不感興趣，消極厭倦情緒就會占據主導，自然也就不會產生想問的激情與動力。因此，在教學中我們要加強學生興趣的激發與培養，使學生對學習對象產生濃厚的興趣，這樣學生才能想問，產生質疑問難的主觀意愿。多媒體是一種先進的教學手段，集圖文聲像于一體，以全新的視角來向學生展現原本枯燥抽象的語文知識，讓靜止的文字教材動起來、活起來，具有化無為有、化靜為動、化抽象為形象，化枯燥為生動的特點，這符合高中生的特點，可以同時刺激學生的多種感官參與教學。圖文并茂、聲像兼備、亦動亦靜的教學情境可以將學生帶入如詩如畫的意境中，大大增強了教學的形象性、趣味性與藝術性，可以激起高中生濃厚的學習興趣，為緊張、忙碌而枯燥的高中學習增添一絲樂趣，逐漸成為高中生所喜愛的重要內容與形式。

二、營造民主氛圍，讓學生敢問

學生問題意識淡薄的一個重要原因就是缺乏心理安全，不敢提問。只有置身于心理安全與自由的環境與氛圍中，學生才能真正地放松身心，才能生提出更多的見解，產生更多的問題，并大膽地提出來。而在以往的教學中，教師是管理者，嚴格地控制著教學的一舉一動，可以說學生完全是教學的附屬，聽命于教師，教師不允許學生有任何質疑與挑戰的機會，學生只能被動地接受。學生處于緊張而恐懼的教學氛圍中，不敢提問是普遍現象。因此，我們要為學生營造民主的教學氛圍，清除學生的心理障礙，給予學生心理安全感，讓學生勇于提問、敢于提問。首先，尊重學生。尊重學生才能換來學生對教師的尊重與認可，才能緩解原本緊張的師生關系，建立平等的師生關系。其次，鼓勵學生求異。教師要培養學生敢于挑戰、善于質疑的批判意識與精神，使學生不唯書、不唯師，勇于提出個人見解。再次，引導學生發言。教師要讓學生將自己獨特的看法與見解大膽地發表出來，這些標新立異、獨樹一幟的看法與見解，正是學生問題意識的具體體現。

三、創設問題情境，讓學生能問

建構主義學說認為：學生的學習是在一定的情境中主動構建知識的過程，而不是對知識地單純記憶與吸收。教師的責任之一就是為學生提供這種情境，引導學生主動思考，獨立探究，親歷知識形成全過程，讓學生愛問、能問。一是了解學生的基本情況。學生是教學的對象，認知的主體，只有了解學生的情況，才能使問題本身貼近學生實際，能夠激發學生興趣，誘發學生探究動機，引導學生展開獨立的探究活動。這樣，學生才能提出更多具有價值的問題。二是把握具體的教學內容。問題只有圍繞具體的教學內容，才能將學生的思維點與興趣點轉移到具體的教學內容上來，才能在學生的主動探究下完成預定的教學目標。可以說，教師只有了解學生的情況與具體的教學內容，才能創設出基于學生基礎，符合學生最近發展區，與教學內容密切結合的問題情境，這樣才能打開學生思維的閘門，激活學生的思維，學生才能主動而積極地提出問題。

四、傳授學習方法，讓學生會問

古語云：“授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮。”學生是否具有問題意識不是看學生提出了多少問題，而是要看學生提出問題的質量。而要提高學生提問的質量就必須要讓學生掌握學習方法，這樣會讓學生終身受益。在閱讀教學中，我們要大力倡導新課改提出的個性化閱讀，要引導學生展開充分的想象與聯想，將文本與現實生活結合起來，不要只局限于對文字表面的理解而提出問題，而是要結合特定的生活場景、社會背景，就字詞句段、就文章主旨等提出問題。這樣所提出的問題才更具探索性與啟發性，拓寬學生思維的深度與廣度，將學生的認知活動推向高潮。我們要教會學生思考，只有會思考，才能于一般中見特殊，于共性中見個性，進而提出富有個性而具價值的問題。這就需要教師在講解時逐步滲透，抓住一個個課堂生成，就學生提出問題的本身來加強引導，讓學生逐漸學會思考、學會提問，讓學生真正掌握提問的方法，學會自主學習。

五、改革評價體系，讓學生樂問

表揚與肯定可以讓學生看到進步，享受成功的喜悅、探究的樂趣，這樣會強化學生的學習動機，使學生樂于提問；相反，批評與否定容易讓學生看到自己的不足，會打擊學生提問的信心，而使學生對提問失去激情與動力，從而不利于學生問題意識的培養。但是一味地表揚與批評都不利于學生的成長與發展。我們要在表揚與批評間找準平衡點，堅持表揚與批評共進，最大限度地發揮評價的功用，讓學生享受成功的喜悅的同時，看到自身的不足，促進學生的發展與提高。首先，表揚要具體，切忌說假話、空話、大話。好在哪里要具體明確，這樣才能增強表揚的真實性，才更容易為學生所接受，才能真正發揮表揚的激勵與鼓舞作用，使其成為學生繼續努力的動力。其次，批評要適度。適度適量的批評是一種鞭策與鼓勵。如果只是一味地表揚，學生容易滋生驕傲自滿情緒，無法看到自身存在的問題，從而不利于學生自身的發展、進步與提高。因此，在堅持表揚正面評價的同時還要輔以適度適量的批評，從而讓學生客觀看待自身的不足，激勵學生思考，促進學生自我完善。只有表揚與批評共行并進，才能真正發揮評價的激勵作用，使其成為學生前進的動力。

總之，問題意識的培養不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期而系統的工程。我們要有耐心、信心與恒心，要將問題意識的培養滲透于教學的各個環節中，讓學生想問、敢問、能問、會問、樂問，讓學生真正愛上提問，學會提問。

【責編 張景賢】