學會預習，做好預習，提高語文課堂效率

摘要：要教會學生預習，做好預習，是語文課堂輕松、高效的前提。

關鍵詞：預習；課堂效率

自從參與課堂教學改革以來，筆者深深地體會到，評價一堂課教學效率如何，再也不是教師講得如何好，而是看學生學得怎樣。短短的一堂課，讓每一個學生都能在教師的引領下自主學習，達到預期學習效果，不是一件易事。

語文教師從教學實際出發，要教會學生預習，做好預習通過教學實踐，筆者摸索到以下幾點。

一、要加強對預習的重要作用的認識

很多學生，甚至教師都認為預習是很簡單的。讀讀課文，看看字詞，對課文有了大致的了解就行了。之所以有以上想法，是因為思想上對預習的重視程度不夠，認識不到預習對語文教學各個環節的重要性。

學生沒有認識到預習的重要性，在很大程度上，對教師的教學設計、內容等都有較大的依賴性。習慣了每一節課凡事都跟著教師的“計劃”一步步走，沒有自主獨立地學習。教師要讓學生認識到預習的重要性，懂得細致地預習可以讓他們在課堂上輕松地接受新知識，對知識能理解得更為深刻。在預習中，學生自己不明白的問題，在學習中，看大家、教師是怎樣幫助自己解決的，這也可以促進學生自主探求與學習。

二、學會布置預習提綱

首先，預習提綱要非常明晰，即任務要求要明確，不可泛泛而說。不同的知識點有不同的預習方法，有的是熟讀課文，如散文教學；有的是注重字詞，如文言文的學習；有的是情感體會；有的是解決問題等。總之，預習就是要體現教學時學習的重點，即目的性明確。每個單元的教學與學習都有明確的目標，教師要參考這些目標與要求。

預習安排應注重多樣化，且時有創新。這樣才能提高學生的學習興趣。如對于說明文教學中物種的入侵，教師可以讓學生在網上查一查，有很多這樣的事例；教師在戲劇教學時可以讓學生看看相關的視頻，體會人物的心理，還可以嘗試舞臺表演。

三、教師加強對預習指導，監督完成，抓好落實

很多情況下，預習布置了，學生完成得不是很好，直接影響著下一步的課堂學習。學生完成預習不好的原因在于學生的方法不對，所以教師要多給予指導，必要時可以上一節預習課，教給學生預習的方法。授之以魚，不如授之以漁。教師指導到位，學生的預習效果就會好。學生掌握了預習方法，自己會預習了，教師基本可以放手，留給學生更多自主探索學習的空間。

學生的自律性還不強時，預習是需要有人監督的。監督人可以是家長，也可以是小組長、科代表。教師可采用“分層檢查負責制”，以科代表檢查小組長，小組長檢查組員的辦法來逐個落實。小組長的職務可以讓學生輪流當。教師還要抽查，對沒有完成預習的學生要有適當的懲罰措施，這樣，預習才不至于流于形式。

良好的開端等于成功的一半。預習是學習過程的開端，教師和學生要高度重視，做好預習工作，從而使我們的語文課堂輕松而高效。

【責編 金 東】