如何構建高效的英語課堂

摘要：高效的英語課堂是新課改的要求，也是提高學生英語綜合能力的必然途徑。新課標要求教師能成為教學的設計者，學生的指導者、信息員、促進者、管理者、伙伴和幫助者，教學工作的反思者、研究者和發現者。因此，只有切實轉變教學方法，提高教學效率，才能充分發揮學生的主體地位，在有限的時間內更好地完成英語教學任務，努力打造高效英語課堂，提高教學效率和學習效率。

關鍵詞：高效；英語課堂；新課程改革

新課程改革是一場洋溢著鮮活時代氣息的深刻教育改革。從新課程改革至今，教師對新課程改革的認識在不斷深入。新課程改革的主戰場在課堂，課堂是提高教學質量的根基，高效課堂是新課程發展的需要。關于高效課堂，很多人提出了自己的見解，我認為高效課堂就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益，在一節課45分鐘內，將學生不理解的知識變成可以理解的知識并內化為能力，最終使學生能達到厚積知識、破難解疑、方法優化、能力提高、學習高效的境界。

在新課程改革的背景下，全力實施素質教育，課時大幅度減少，但是內容并沒有減少。我們要在有限的時間里，完成既定的教學任務，高效課堂就顯得非常重要了。我們該從哪些方面去構建高效的英語課堂呢？

一、高效課堂要達到教學任務與教學過程的統一

教師在課堂教學中為主導，不僅提供正確的答案和結論，更重要的是提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的實際機會，使學生能體驗學習的過程，從而在過程中增強自我力量的意識和創造精神，而不是以完成教學任務為終極目標。以前不少教師片面強調講透、聽懂，結果使教學過程簡單化，簡化了學生發現和探究的過程，這樣的教學活動使學生的大腦變成了填充知識的容器，抑制了學生創新思維的發展。因此，在高效課堂教學過程中，教師必須創建一種重視過程的學習氛圍，在研究、探索中得出結論。

高效課堂教學不是全盤授予，而是相機誘導。教師的職責是一位顧問、一位交換意見的參與者。教師要適時地點撥誘導、設疑搭橋。教師在教學過程中要學會啟發教學，讓學生“跳一跳摘到桃子”，這樣學生才會學得有信心，從而提高課堂教學效率，達到教學任務與教學過程的統一。

二、高效課堂要關注每一個學生

高效課堂教學要以每一個學生為本，尊重、理解、信任和關心每一個學生，同時面向全體學生，不把學生分為三六九等，關注每一個學生，讓每一個學生都獲得成功，發掘每一個學生的潛能。教師要給每一個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育。教師在教學過程中因材施教，使每一個學生自由參與、自由表達，充分意識到自己的存在和價值。

學生是學習的主體，在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高。現在班級容量較大，教師在每節課中關注每一個學生不易實現，可以積極開展小組合作學習，小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍，同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，讓小組中的每一個學生都體會到成功的喜悅。

三、課堂的高效來自于學生的興趣和參與

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”如果英語教學停留在難點突破上，尤其是學生剛進入初中，對每節課充滿著興趣，如果只注重學生不易理解的難點，學生必然會消沉，更甚者失去學習英語的興趣。如果停留在豐富多彩的資料上，學生必然會浮躁。

真正的高效需要使學生的大腦處于主動運轉之中，思維永遠是由問題開始的，教師設計適當的問題能激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能激發學生的思維、興趣。

四、高效課堂不應是統一的模式課

模式課是一種課堂教學的組織形式，一般對時間分配和知識獲取方式作出規定。課堂教學可以采取“10+35”的模式，即教師10分鐘用于分配學習任務和予以點撥引導，學生35分鐘“自學+合作、探究”。這種模式造就了充滿生命活力、和諧高效的課堂，很好地解決了學生厭學、課堂效益低下等常見問題。課堂是由學生、教師、教學目標等變量組成的，每一個變量都有其穩定性和變化性。模式課把握住了變量的穩定性，但忽略了其變化性。不同的學生在學習能力上有較大的差異，一堂容量相對固定的模式課很難照顧到學生知識特點與學情的差異。因此，過度關注模式，很容易就會成為課堂的累贅和瓶頸。

總之，教無定法，要構建高效的英語課堂，需要研究和思考的因素還有很多。我們英語教師要適時地、不斷地改變與改進教學方法，根據不同的時段，針對學生反映出的不同情況，及時改進教學方法，這樣才能取得事半功倍的效果，真正實現英語教學的高效課堂。

參考文獻：

1.許高厚，《課堂教學技藝》[M]，北京師范大學出版社。

2.夏淑芳，《談創設問題情境的幾種方法》[J]，《教育探索》

3.楊光泉，《新課程課堂教學藝術》[M]，四川教育出版社【責編 張景賢】