淺談高中英語詞匯教學

詞匯是構(gòu)成語言最基本的要素，如果沒有足夠的英語詞匯量就不能快速閱讀并理解文章，就會將學生拒之于文章之外，使他們失去了學習英語的興趣。因此，在詞匯教學中采取哪些行之有效的方法調(diào)動學生學英語的積極性就顯得十分重要。我結(jié)合高中生的英語詞匯學習現(xiàn)狀積累了一些詞匯教學方法現(xiàn)總結(jié)于下。

一、目前高中學生英語詞匯學習存在的問題

（一）機械地記憶英語詞匯

目前高中學生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。學生往往是以詞匯表為主，集中記憶。在英語詞匯學習時，他們習慣死記硬背，習慣將英文字母拼讀出來，而忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則，忽略詞匯和讀音之間的對應(yīng)關(guān)系。同時，他們在英語詞匯學習中，往往只注重單詞的字面意思，忽視詞義的拓展學習。不僅如此，目前高中學生仍是用漢語的思維去學習英語詞匯，習慣用中英文對照的方式去記憶單詞，不能在一定的語境中，用英語思維學習與理解英語詞匯。以什么樣的形式儲存，最后就會以什么樣的形式輸出，用漢語的思維方式去學習英語詞匯，必然導(dǎo)致以漢語的思維去運用英語詞匯，從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞匯，無法學以致用。

（二）缺少必要的復(fù)習與鞏固

詞匯學習重復(fù)的次數(shù)和詞匯學習的效果有直接的關(guān)系，一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶越牢。然而，有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習，缺少必要的復(fù)習與鞏固，無法持之以恒，導(dǎo)致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性，而缺乏長期性，使他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。

二、詞匯教學的途徑與方法

（一）讀中詞匯學習

閱讀中學習詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個情境中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學習與課文情境緊密相連。讀中的詞匯學習是培養(yǎng)學生在篇章中猜測詞義的最佳時機。

原則：閱讀中（while reading）的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習慣，因此，詞匯學習應(yīng)該為這個目標服務(wù)。

閱讀中學習詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情境以及學生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。

方法：

1.根據(jù)上下文推測詞義。這是一種最常用的閱讀技巧，如果教師在閱讀中進行有意識的訓練，對學生閱讀能力的培養(yǎng)就會有很大的作用。這也是課標列出的學生需要達到的語言技能之一。

教師備課時應(yīng)注意選詞。課文中有推測依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情境進行推測，教師在備課時要選出需要練習推測能力的詞。

2.在上下文情景中用構(gòu)詞法推測詞義。構(gòu)詞法的學習貫穿于英語學習的始終，如果教師在教學中經(jīng)常注意對構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納，會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，對學生詞匯量的擴大有很大的幫助。

3.利用非語言形式在情境中理解詞匯。對于有一些名詞，教師可以展示圖片讓學生理解，方便形象。

（二）在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想和交流功能。因此，在課文教學過程中，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

（三）掌握單詞構(gòu)成的特點

掌握英語字母象形、表意、聯(lián)想、省略復(fù)合構(gòu)成單詞的特點，就找到了記憶單詞的法寶。例如，west西方：w（水，象形波紋）+ est（最高級）我國的地勢西高東低，水的源頭在“西方”，western： west（西方）+ern （形容詞詞尾）“西方的”；westerner： western（西方的）+ er（人） “西方人”用下列一句話可以形象地記下表達西方的有關(guān)詞匯。In western nations ，westerners like to sit in the west ， drinking coffee.實踐證明，通過詞義聯(lián)想記憶單詞，不但使記憶快速，準確、持久，達到過目不忘的效果，而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

課堂詞匯教學更接近生活化，這樣才能使學生喜愛，才能激發(fā)他們學習的興趣，提高學生學習的效率和質(zhì)量。

1.在教名詞單變復(fù)時 ，我用下列一句話幫助學生形象地記下了以f/fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時，將f/fe 變v + es 的規(guī)律。Thieves’ wives used knives ， killing wolves and leaves into halves ，and then put them on the shelves.小偷的妻子拿著小刀把狼和樹葉劈成兩半，放在架子上。這樣既使學生減輕了記憶的負擔，又增大了記憶的信息量。

2.anger和danger 表面上只差一個字母，但意義上完全不一樣，從語義上看，Anger is only one letter short of danger“憤怒和危險只有一步之遙”從而教育學生不可沖動，不要因一時的憤怒而帶來嚴重的后果。

總之，在詞匯教學中，教師可以通過自己的教學經(jīng)驗總結(jié)出高中階段詞匯的規(guī)律，根據(jù)學生的實際情況及英語學習水平靈活采用多種方法，引導(dǎo)學生養(yǎng)成時時學英語、處處學英語的好習慣，最終提高他們的閱讀能力及綜合運用語言的能力。

【責編 張景賢】